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基于中高职衔接高职英语有效教学方法探究 　　【摘 要】针对目前高职英语教学费时低效的现状，从教学活动中教师的教与学生的学两个方面切入，对高职英语课堂教学的各环节进行优化整合，探讨适应中高职衔接的高职英语有效教学的方法和策略。 　　【关键词】中高职衔接 高职英语 有效教学 方法 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04C-0135-02 　　自国家积极推进中职和高职教育之间的衔接后，高职院校的生源复杂化，学生的英语水平参差不齐，给有效教学带来了较大的挑战。优化高职英语教学，提高英语教学效率，切实提升学生的英语应用能力是高职英语教学的首要任务。本文在中高职衔接的背景下，针对高职英语教学现状存在的费时低效问题，对高职英语课堂教学的各环节进行优化整合，探讨适应中高职衔接的高职英语有效教学方法和策略，以提高学生的英语学习效率和英语运用能力。 　　一、中高职衔接背景下的高职英语教学现状 　　首先，由于社会观念普遍认为职业教育的主要任务是培养一技之长，大多职教生特别是中职学校的学生认为英语是副科，学来无用，可有可无，使得英语基础本来就薄弱的中职生缺乏英语学习的动力和兴趣，不重视甚至放弃英语的学习。中高职衔接背景下，高职院校的生源复杂，除了普通高中毕业生，还包括中专、职高升上来的中职生，形成了学生英语水平参差不齐、差距悬殊的现状。针对这种现状，高职阶段应实施因材施教，但现实情况却是相当多的高职院校仍停留在一种教材一个教案的阶段。这就导致了学生“吃不饱”和“不消化”的情况同时出现：基础好的学生觉得内容简单容易，不想学，而基础差的学生觉得内容太难，学不会。 　　其次，职业教育院校的学生自觉性稍差，在学习上普遍缺乏主动性，对于非专业课程的大学英语更是缺乏学习兴趣。这种情况下，不少职业院校沿用传统的“一言堂”填鸭式教学方法，其教学效果不佳。虽然近年来高职院校的英语课程实施改革，相对注重英语应用能力的培养，师生双边活动增多，但其实践教学中仍以讲解加练习的教学模式为主。对于英语底子薄又偏科的职业院校学生来说，这种缺乏新意、枯燥单调的教学方法和手段难以调动学生的学习兴趣和学习积极性。在这种“满堂灌”的课堂上，学生上课往往是应付式的，应付老师，应付考试，即使部分学生记得一点，但也不能说、不会用，教学既费时又低效，无法达到预期的教学效果。 　　二、有效教学的涵义 　　有效教学理念源于上世纪西方的教学科学化运动，上世纪90年代末进入我国学者的研究范围。国内外对有效教学以及有效教学方法策略的研究硕果累累，专家学者从不同的侧重点对教学的有效性进行研究探索。有学者侧重从教学的“教”，即教师层面、教师活动来阐释有效教学，认为“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预期的教学目标，使学生获得最大限度的发展”。也有学者从教学的“学”，即学生层面、学生发展来诠释有效教学，认为“有效教学是指学生愿意学习，并在教学后能从事学习前所不能从事的任务的教学”。 　　虽然各专家学者对有效教学阐述的重点有所区别，但对有效教学的判断标准的观点却是一致的，即达到了预期的教学目标，学生在教学活动之后取得进步和发展。这就意味着有效教学必须以学生为教学的中心和主体，一切教学活动应围绕学生进行，教学内容的遴选和教学方法策略的确定都要从学生的具体学情分析开始。教学中应根据内容采用各种方法策略激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生充分参与到教学活动中，发挥学生的主体作用，促进学生的多面发展。 　　三、高职英语的有效教学方法 　　“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是统一过程的两个方面，彼此不分割地联系着”，因此，针对中高职衔接背景下英语教学效果差的现状，教学中应从“教”与“学”两方面双管齐下，采用恰当的教学方法策略来激发学生学习兴趣，发挥其积极性和能动性，使其通过教学活动获得进步和发展，以提高教学的有效性。 　　教学方法策略首先包括教师在教学过程中为了完成教学任务，达到预期教学目标而采用的对教学活动进行调节和控制的方式、方法、手段和策略。有效教学方法策略的采用是实现有效教学的前提。而且对于专任教师而言，相比起重新修订课程标准和编制教学材料，适时适情地运用各种教学方法和策略提高教学效率更为简便快捷。 　　第一，遵循“发展差异性”的教育规律和“因材施教”的教学原则，尽可能采用分层教学法，改善教学效果。英语分层教学是指在班级教学中，按照教学大纲要求，教师从学生的实际水平出发，根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计不同层次的英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，