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基于主题STAR过程式英语写作教学 　　摘 要：分析了高中生叙事性写作教学中存在的问题，借用一堂高三英语写作课，阐明如何采用围绕主题的STAR过程式写作教学，以说促写，实现说写教学的有效连接。发现STAR过程写作能在相对真实的情景中，激活学生原有的知识储备；通过对高考范文叙述部分内在的逻辑性进行分析，使学生产生强烈的写作欲望，从而实现较高质量的写作输出。 　　关键词：主题；STAR过程式；写作 　　一、问题的提出 　　众所周知，英语听、说、读、写四项技能中最难的是写，写是教学中最为薄弱的环节。但高考中，大凡名校，都相当注重英语写作；大凡高分学生，都在书面表达上占较大优势，几乎无一例外（叶在田，2013）。但是在许多情况下，学生写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性、交际性，学生对写作缺乏兴趣（郭烨，2005）。此外，有大量的学生在写作之前往往不能规划自己的写作，而是把写作看成是“想到什么写什么，写到哪，算到哪，凑凑字数”，他们很少认真研究写作的主题、文章的结构等。造成学生这种现象的原因主要是由于平时缺少写作的过程化训练。因此，写作中“重过程”的教学就成了很重要的教学手段。笔者围绕“夹叙夹议”类叙事段的写作主题，从语言的交际性出发，关注学生写作过程的训练来激发学生的写作兴趣，从而提升学生的写作水平。 　　二、STAR过程式英语写作课的课例 　　1.教学内容 　　本课例教学内容为高三复习阶段“夹叙夹议类”写作课。高三的学生虽然对高中基础词汇的掌握有一定的基础，但是夹叙夹议类的写作内容训练少。因此，叙述部分写多少、怎么写一直是学生十分纠结的地方，也是本节课要解决的问题。为了使写作课教学不至于空洞，学生为写作而写作，本人增加了诗歌等文化元素。 　　2.教学目标 　　（1）学生能够了解过程式英语写作模式，即STAR模式：Setting（背景部分），Thoughts（情感和想法部分），Action（行动部分），Result（结果部分），并能够在写作的时候感到有章法可循，为自己减轻记忆负荷。 　　（2）学生能够比较有意识地关注该类书面表达学生很容易弄错的时态问题，并提醒自己进行写作时的自我反思和润色，从而对写此类文章有信心。 　　（3）优秀的学生能够比较大胆地去积累和使用高级的词汇和句式的表达，可以用不同档次的语言来表达同一个意思。中等及以下的学生能够比较有意识地去积累安全的词汇表达，并根据行文需要比较得体地表达自己的情感。 　　3.教学难点及突破 　　学生必须在规定的时间内完成既定的书面表达任务；学生训练书面表达习惯于课后完成，需要查优秀词汇摘抄和词典。因此，笔者在学生没有摘抄和词典的情形下，通过问题提供学生支架，为他们提供部分需要用的词汇、短语以及文章的框架，在STAR模式写作的过程中，和他们共同完成从词汇的选择到句子的挑选，然后到段落的成形。 　　4.教学过程 　　StepI：Greeting（Leading-in） 　　A poem for the coming new year.（As a gift to all the students present） 　　In this new year 　　Someone will fall in love 　　Someone will have a cake with candles 　　... 　　Someone will finally graduate 　　... 　　Someone will propose to Someone.（propose to someone： 向某人求婚） 　　T：New year is coming. How do you feel after reading the poem？ 　　Words to express one’s feelings or thoughts（要求学生brainstorming读了这首诗后的感受） 　　Positive words：happy/pleased/excited/delighted/confident/overjoyed/filled with great happiness/filled with great excitement/encouraged/insp-ired/thrilled/amazed... 　　Negativewords：upset/mad/angry/blue/confused/discouraged/nerv 　　ous/tense/shocked/frustrated/depressed/worried... 　　T：When you receive a gift，how do you feel？ 　　Ss：...