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基于主题历史主线逻辑链对接策略 　　摘 要：在高中历史教学中，课文主线晦暗不明，给课堂教学带来了困扰。以人教版必修一第14课《新民主主义革命的崛起》为例，构建了四种不同的课堂主线。通过历史事件的典型特征、历史素材的细节描绘、思维逻辑的有序叩问、典型人物的行动轨迹形成、突出、强化和演绎逻辑链，帮助学生建立明确的课堂主线。 　　关键词：课堂主线；逻辑链；历史 　　应然的状态是，专题体例在高中历史教学中主题明确；但实然的状态是，素养立意的高中历史课堂，因无主线，乃至主题晦暗。笔者以人教版必修一第14课《新民主主义革命的崛起》为例，就课堂主线的构建谈一点浅见。 　　一、以历史事件的典型特征为牵引形成逻辑链 　　为反映某一重大历史主题事件的发生、演进过程，揭示意旨，教材编写的逻辑结构往往是：从单元主题转向课主题，在由一课牵引出重大历史事件，组成历史逻辑链，如下图： 　　教学的关键是，把诸多事件或单一事件的诸多接点按一定逻辑重组，抽取出一条主线，让教学主旨更清晰，核心更鲜明。《新民主主义革命的崛起》一课有三个子目：“五四风雷”、“中国共产党诞生”、“国共合作与北伐战争”，笔者对课文主题与三个子目的关系进行分析，抓住课文标题中的“新”和“崛起”两个关键词，利用子目中的三个典型事件的典型特征牵引出这一段历史发展的全过程： 　　“五四风雷”――五四运动中，无产阶级登上了历史舞台，这是新民主主义革命领导阶级的崛起。 　　“中国共产党诞生”――无产阶级革命政党成立，并且不断成熟，这是新民主主义革命领导核心的崛起。 　　“国共合作和北伐战争”――国共第一次合作，建立了广泛的革命统一战线，这是新民主主义革命群众基础的崛起。 　　概言之，领导阶级、领导核心和群众基础的“新”的“崛起”，成为这一时期历史的主要内容，也为中国共产党领导新民主主义革命的胜利奠定了坚实的基础。 　　二、以历史素材的细节描绘为牵引突出逻辑链 　　以历史事件的典型特征为牵引形成的逻辑链搭建了历史的“骨架”，历史素材的细节描绘为牵引能够撑起这些“骨架”，形成完整的历史构建，比如歌曲和插画的恰当运用。 　　歌曲和插图因为其创作的历史背景、歌词或者图画作品反映的历史事件，可以帮助学生对历史知识有深刻的理解。抓住《新民主主义革命的崛起》这一课的三个子目，笔者对可利用的历史素材进行了如下的整理： 　　“五四风雷”――歌曲《光荣啊！中国共青团》中唱到：“‘五四’的火炬，唤起了民族的觉醒。壮丽的事业，激励着我们继往开来。”周令钊1959年油画《五四运动》上描绘的这场以青年学生为主体、社会各界广泛参与的集会游行活动都突出了五四运动“继往开来”的历史作用，与“新民主主义革命的崛起”充分契合。 　　“中国共产党诞生”――歌曲《北方吹来十月的风》中唱到：“中国诞生共产党，燎原星火满地红。”何红舟和黄发祥2009年作的油画描绘了在浙江嘉兴南湖游船上继续举行中共一大的场景。这幅油画取名为《启航》。中国共产党领导的新民主主义革命“启航”，最终，经过28年的风雨兼程，胜利完成了新民主主义革命。 　　“国共合作和北伐战争”――歌曲《工农兵，联合起来》的歌词中提到：“工农兵，联合起来，向前进，万众一心！”赵建成的国画《国共合作1924?广州》采用了合影的方式来处理画面，画面中囊括了参加国民党“一大”的国、共双方的所有代表。“联合起来”，建立革命统一战线。这是新民主主义革命能够取得胜利的保证。 　　《普通高中历史课程标准》中提到：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”同时在“情感态度与价值观”的课程目标中有这样的要求：培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。以历史素材的细节描绘为牵引突出逻辑链，可以让学生“感知历史”，提高审美情趣，从而“加深对历史和现实的理解过程”。 　　三、以思维逻辑的有序叩问为牵引强化逻辑链 　　精心的问题设计，“串”起所有的历史知识，以这种思维逻辑的有序叩问为牵引强化逻辑链。笔者在参加南京市教研活动中，曾经听过一堂《新民主主义革命的崛起》的一轮复习课。执教者精心设计，用一个个“合作探究”的问题，设计一个开放式的课堂学习环境，调动学生的积极性。 　　“五四风雷”――她利用视频和材料，让学生分析五四运动的相关内容，包括五四运动取得初步胜利的主要原因、特点以及留下的精神财富等，新阶级意味着新的开端。 　　“中国共产党诞生”――她用表格的形式让学生分析比较中国共产党与中国同盟会的不同点，来加深学生对中国共产党这个新型政党的认识和了解，新的政党带来了中国革命的新面貌。 　　“国共合作和北伐战争”――她通过与同学们共同探究国民革命失败的原因、影响以及经验教训等，让同学们对第一次国共合作有了更深的认识和理解。新的