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基于木桶原理高校体育专业理论课程教学评价 　　【摘 要】体育专业理论教学评价是体育专业教学的重要环节，关系到体育专业教学水平的持续改善。为适应现代体育专业教学的发展，体育专业理论教学评价应采用一种评价主体多元化、评价标准差异化的多元化评价方法。并注重评价结构的反馈，促进教学水平的持续改善。同时，根据评价指标体系构建的客观、科学、全面和可行性原则，确立与“木桶原理”评价方法相适应的评价指标体系。 　　【关键词】“木桶原理”；理论教学；评价体系 　　1 前言 　　体育课程的教学评价是依据一定的标准对学生的学习成绩进行评价的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的要求。因此对体育课程的教学评价是体育课程评价的主要内容之一，也是体育教育工作者研究的主要课题之一。高等师范院校体育教育肩负着培养数以万计的高素质专门体育人才的重要使命，体育教学是完成这一重要使命的主要途径。而如何保证沿着这条路径，按照既定的目标完成体育教育的使命，就需要对体育教学效果进行评价，以纠正教学过程中偏离既定路线的错误，同时对教学目标、教学方法和手段进行必要的改进。从目前高师体育教学评价的现状来看，体育教学评价普遍存在评价理念落后、评价方法不合理、评价主体单一、重结果轻改善的问题。因此，应加强对体育教学评价的研究。这也是体育教学发展中的重要一环。 　　2 高校体育专业理论教学评价的现状 　　多年来，高师院校体育教学评价采用的是一种静态的、单一的和重结果的评价方法。一直以来评价指标体系以可以量化的课程考试成绩、竞技体育成绩为主，并将这一评价指标体系推而广之对全部学生的评价。笔者认为，目前高师院校体育教学评价体系存在以下问题。 　　2.1 认识不清、理念落后 　　体育专业理论教学评价是实现体育专业教学目标的重要保障，对于教师改进教学工作、学生提高学习效果、高师院校优化教学模式，提高教学质量具有积极的意义。然而，在实际评价过程中教师和学生对于评价的认识存在偏差，如教师把教学评价当做一种评优、晋级等获得荣誉的一种方式，学生则把评价当做一种获得高学分和奖学金的一种手段。这种认识上的偏差使得体育教学评价带有浓烈的功利主义色彩，失去了教学评价的严肃性、客观性，削弱了教学评价的功能。 　　2.2 评价方式不科学 　　在大多数高师院校，体育专业理论教学评价一般在学期末进行，作为对教师教学效果和学生学习效果的“学期审核”。评价时教师作为评价的主体以考核成绩和数量标准对学生进行评价，并以此反映教师的教学效果。这种评价方法的缺点表现在：评价方法单一；评价内容不全面；评价体系主要是一种任务导向的评价方式，评价主体单一；评价过程中所依据的评价指标体系不科学。 　　2.3 重结果、轻过程 　　在体育教学评价中以终结性评价为主要评价方法。但终结性评价方法具有其局限性：对学习反馈的滞后性、对学习进程的激励促动性、提高学习效果和帮助学生改进学习的有限性等。并且，终结性评价的局限性不利于体育教学评价改进教学工作、提高学习效果、优化教学模式功能的发挥。为适应当前体育专业理论教学评价改革重知识探索、重能力培养和重精神创新的要求，体育专业理论教学评价评价也应该是一种重过程、重反馈和重发展的评价。 　　2002 年教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为体育教学评价提供了新的评价指导思路。《纲要》着重强调体育教学评价的效果和教学过程，强化了激励和发展功能，并指出要把教师的主观积极性、学生的进步和学生的学习态度纳入到评价内容中来。在《纲要》的指导下，我国体育教学评价呈现以下几个发展趋势：①由重视甄别、选拔转向促进发展。评价由传统的鉴别和选拔学生的手段向帮助学生克服学习障碍，促进学生发展的方法转变。②由单一的量化评价转向质性评价和量化评价相结合的评价。即由传统的课程成绩考核的量化评价向以体能和运动能力的量化评价和以健全人格、良好心理素质和职业道德的质性评价相结合的评价转变。③由同一标准评价转向差异评价。由传统统一的身体素质、技能的评价指标向重视客观差异，如先天身体素质、体育发展素养、个性心理倾向等方面的差异化评价指标转变。④由单一化转向多元化。即由教师单一评价主体向互评、自评、小组评价等多元主体转变。 　　3 基于“木桶原理”的高校体育专业理论课程教学评价体系构建 　　3.1“木桶原理”评价法 　　3.1.1 “木桶原理”评价法的基本原理 　　“木桶原理”的创始人是美国著名管理学家、现代层级组织学的奠基人劳伦斯·彼得博士。该理论核心内容的表述为：木桶是由长短不齐的木板组成，而一只木桶盛水量的大小，取决于最短的那块木板的高度。其尺寸愈高，则盛水量愈大，反之则愈小。依据这一基本原理，“木桶原理”衍生出以下推论：首先，木桶盛满水的基本条件是构成桶壁所有的木板具