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基于实践取向卓越中学语文教师培养模式构建 　　摘 要：目前，关于卓越中学教师的培养还处于探索阶段，本文通过对相关概念的梳理和重新阐释，提出了对基于实践取向的卓越中学语文教师培养模式的理解，并依据相关成果，尝试着提出了卓越中学语文教师培养模式的建构，以期为卓越中学语文教师的培养提供理论支持。 　　关键词：实践取向 卓越中学语文教师 培养模式 建构 　　一、对实践取向的卓越中学语文教师的理解 　　（一）关于实践取向 　　所谓“取向”是指在对某一个事物进行比较或选择时所体现的态度和倾向，这里所说的实践取向就是指在教师培养中，尤其是在课程的设计中所体现的一种价值倾向。基于实践取向的卓越教师的培养就是要以“实践”为核心价值，以实践为导向，通过实践，培养卓越教师。 　　（二）关于卓越 　　目前，关于卓越的理解主要有以下两个观点： 　　具有复杂而结构化的知识基础;不仅依靠直觉，还需要自我监控与评估;有意识思考与反思是“卓越”的核心。[1] 　　“卓越”是一个连续动态的过程;卓越者选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在自己能力的极限边缘工作;不断把常规的行为“问题化”，凭认知资源的再投入解决拓展性的新问题。[2] 　　（三）关于卓越教师 　　对于卓越教师的理解，目前尚无定论，主要有以下几种观点： 　　石中英认为，卓越教师心中要有爱、要有较高的专业素养。[3]柳海民、谢桂新认为，卓越教师的理想规格：“一是专业精神朴实高尚;二是专业知识融会贯通，一名卓越教师应具备的科学的知识结构;三是专业能力卓著出色。”[4]刘湘溶认为，“作为一位卓越教师要具有：包容进取的教师德行;教师文化所浸染的胸怀教育、坚持理想、从容淡定的教师气质;广博的知识素养和深厚的文化涵养;过硬的教育实践能力;这四个方面的特征。”[5]傅怀梁认为，“卓越教师中的‘卓越’就是优秀超越的意思;同时，他认为卓越教师的构成要素为：一是高尚的师德;二是丰富的知识;三是出色的执教能力;四是较强的创新能力。”[6]刘利平、朱广东认为，“达到有人格风范、民主法治观念、创新意识、研究能力、文化底蕴、完备的知识结构这样标准人称之为卓越教师。”[7] 刘中黎基于重庆师范大学文学院卓越教师培养实践提出，“中学语文卓越教师是指能够创新而卓著地开展中学语文教学的优秀教师，在深层背景上应该具备研究型教师、学者与专家型教师、语文特质鲜明突出的魅力型教师等三种基本素养。”[8] 　　（四）关于卓越中学语文教师 　　参照以上相关信息，我们提出对“卓越中学语文教师”的理解。 　　首先，卓越中学语文教师要有坚定的从教信念，这是卓越中学语文教师的灵魂;其次，卓越中学语文教师要有扎实的学识，这是卓越中学语文教师必须具备的条件;再次，卓越中学语文教师必须具有卓越的研究和创新能力，这是卓越中学语文教师的特色;第四，卓越中学语文教师必须具有高尚的道德情操和仁爱之心，因为没有爱就没有教育，这是卓越中学语文教师的根本。 　　二、对卓越中学语文教师培养模式的理解 　　（一）关于模式 　　《现代汉语词典》中的模式是指“某种事物的标准形式或是人可以照着做的标准样式”[9]。《辞海》中对模式的解释是，“可以作为范本、模本、变本的样式”[10]。由此可见，模式有例子、范例的意思，它被广泛地运用在人文社会科学领域，例如，“市场模式”、“经济发展模式”、“企业管理模式”等等。因此，模式的含义可以理解为可供事物参照的标准样式或者标准形式。 　　（二）教师教育模式和教师培养模式 　　教师教育模式是指从事教师教育的活动主体在培养、培训教师过程中所遵循的一套相对稳定的实践规范和操作样式。随着相关研究的深入，教师教育模式出现了很多种提法，例如，定向型教师教育模式、非定向型教师教育模式、3+0.5+0.5教师教育模式、4+2教师教育模式、“3+1”教师教育模式等。 　　通过查阅文献资料，我们发现在很多关于教师教育和培养模式的论述中，教师教育模式和教师培养模式之间没有准确的区分度，多数研究资料中，教师教育模式指的就是教师培养模式。因此，本文的教师培养模式就是指高等院校培养卓越中学语文教师的模式。 　　三、基于实践取向的卓越中学语文教师培养模式构建 　　（一）培养目标 　　全面贯彻落实国家关于实施“卓越计划”的要求，深化课程体系改革，培养具有扎实学识、高超的教学技能、卓越的教研能力、高尚的道德情操和仁爱之心的卓越中学语文教师。 　　（二）培养规格 　　1.知识方面 　　具有扎实的专业知识，了解中小学教学的实际，能够将学科知识与教学研究结合起来，具备从事中小学语文教学的基本理论知识和实践教学能力。 　　2.技能方面 　　有较为扎实的教学基本功，良好的语言表达能力，熟知教育教学规律，能够独立进行教学设计，及