基于孩子需求优化一日活动.docVIP

基于孩子需求优化一日活动 　　自2014年省教育厅教研室下发《优化幼儿园一日活动主题教研方案》之后，全省各地幼儿园依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，立足本园教育教学中的实际问题、基于孩子的需要出发，分别从活动内容、组织形式、管理评价等方面对幼儿园一日活动进行了优化。本着“物化成果，分享交流”的原则，在本刊1-10期分别有20所幼儿园优化的成果进行展示交流，以供全省幼儿园学习借鉴。各园所优化的成果和特色是我们提倡的方向，也是贯彻《指南》精神的重要体现。 　　一、基于孩子同伴交往的需求，变“定班制”为“走班制” 　　以往各幼儿园无论是室内区域还是户外的游戏区，幼儿均仅限于与本班幼儿游戏，只固定在本班的游戏范围内活动，幼儿不敢越雷池一步，这就是目前许多幼儿园一直在进行着的“定班制”游戏。而“走班制”则是幼儿根据自己现有的经验、兴趣和学习能力，去选择适合自身发展层次的游戏区活动。这样不仅有利于激发幼儿游戏的兴趣，充分发挥自身的潜能，更有利于幼儿主动适应环境，满足幼儿与不同群体同伴交往的需要，提高幼儿与同伴交往的能力。 　　经过尝试， 省八一保育院、南昌市龙泉实验幼儿园分别实现了同年级室内游戏区的“走班制”，如大二班的幼儿可以根据自己的兴趣来到大三班选择自己喜欢的区域游戏；省直属机关保育院和南昌出新幼儿园实现了户外游戏区的同龄混班“走班制”，原则同前者。而红谷滩云溪幼儿园和鹰潭市第三幼儿园实现了户外游戏区的混龄“走班制”，即小班幼儿可以选择中班幼儿活动区，在中班孩子的带领下一起游戏，而大班幼儿也可选择中班游戏区带着小龄孩子一起玩耍，体现“大带小”和“小跟大”的教育价值。 　　自从“走班制”引入各班游戏区域后，幼儿不仅成为游戏的主人，能够使自己的兴趣和需要得到满足，还有助于丰富幼儿的情感交流，加强了幼儿间的情感体验，满足了幼儿间交往的需要，促进了幼儿社会性的发展。 　　二、基于孩子真实生活的需要，变“封闭课堂”为“走进生活” 　　大多幼儿园因“安全”问题从不组织幼儿外出，幼儿每天只能在幼儿园内学习游戏，课程内容基本是教师预设的，以老师的意愿为主。虞永平教授指出：“幼儿园课程应回归儿童生活世界，让幼儿在一个真正属于他、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，幼儿的生命才能更具活力地成长。”这也与陈鹤琴的“活教育”理论和陶行知的“生活即教育”的理念不谋而合。为此，我们应让幼儿的学习回归生活，回归社会，回归大自然。幼儿园不应将孩子长期封闭在课堂中，而应是多带他们走出幼儿园、走向社会、接受社会认知、参加社会体验和社会实践活动，拓宽幼儿的视野，丰富他们的生活经验和提高适应社会的能力。 　　案例1：南昌市龙泉实验幼儿园在清明节时开展了缅怀先烈的远足活动。老师组织大班幼儿学会自投硬币乘坐公交到革命烈士纪念馆，对先烈们进行祭拜，参观纪念馆后又徒步远足一小时左右回到幼儿园。这次的远足活动不仅让幼儿接受了革命教育，最主要是丰富了幼儿生活经验和锻炼幼儿的毅力。又如：省直三保在教学楼顶层开辟了一块种植园地，每班幼儿每周轮班上来进行锄草、松土、浇水、修枝等劳作，并观察植物生长的过程，最后体验收获的喜悦，整个过程都是孩子亲身体验、实践操作的主动活动，而不是枯燥单一的说教。这样将学习空间从室内拓展到户外，课程就变得鲜活起来。只有从幼儿生活中寻找教育契机实施课程，才能使幼儿园活动变得更加有生机，才能真正满足幼儿真实生活的需要。 　　三、基于孩子自主游戏的需要，变“独立区域”为“联合区域” 　　当前许多幼儿园能依据主题为幼儿创设美工区、阅读区、角色游戏区、建构区等区域，并投以丰富的活动材料，让幼儿自主选择区域进行游戏，以促进其身体、认知、语言、情感及社会交往、表达表现等方面能力的发展。可各区域间的游戏呈现“分离平行”和“独立割裂”的状态，缺乏有效的整合和联动，不仅造成资源的浪费，更不利幼儿经验的有效整合和提升。为了更好满足幼儿自主、自由地游戏需要，南昌龙泉实验幼儿园、南昌市红岭幼儿园和省直三保等幼儿园进行了将游戏区进行整合、联动的尝试，正是这种整合和联动，赋予了游戏的“灵活性”。 　　案例2：南昌市红岭幼儿园在开展主题“美丽的春天”活动时，为幼儿创设了美工区、建构区、角色游戏区“花店”等。其中美工区老师为幼儿投放了许多不同材质的纸张、彩泥等材料供幼儿制作不同的花；建构区老师为幼儿投放了各类大小不一、形状不同、颜色不同的积木、积塑、纸砖、树枝等材料供幼儿建构美丽的公园；角色游戏区“花店”投放了一些已制作好的各种花的成品及价位，还有些包装花的原材料。在以往，幼儿只会选择自己喜欢的区域而进行游戏，不会也不敢跨区游戏。而此次，我们允