基于守恒思维高中化学课堂练习有效设计.docVIP

基于守恒思维高中化学课堂练习有效设计 　　摘 要：守恒思维是皮亚杰教育理论中重要的衡量学生思维品质的一种思维能力，因此对高中化学计算中学生的守恒思维现状进行分析并找出解决问题的教学策略显得尤为重要。课堂练习是教学的一个重要环节，练习是否有效往往对能否实现一堂课的教学目标有重要的作用。针对高中化学中常用的守恒的理念，经着重了解学情方面，从课堂练习的设计以及练习的反馈、反思等方面，对如何提高高中化学课堂练习的有效性进行了研究。 　　关键词：高中化学；守恒思维；课堂练习；有效性 　　为了能够跟上时代的步伐，课改在每个省市如火如荼地开展着。每个在一线教学的化学教师都在思考如何提高化学课堂教学的效率，来解决高中化学知识点多、演示实验多、学生探究实验多，而课时少的问题。在把限定的知识点教授完整的同时，要对学生的掌握情况进行评价，此时课堂练习就显得尤为重要，课堂练习的有效与否是衡量教学效率高低的重要指标之一。笔者从教学实践出发，就如何应用守恒思维提升高中化学课堂练习的有效性来谈一些拙见。 　　一、要深入了解学生，引导他们“敢想”，提升高中化学课堂练习的有效性 　　课堂是教师和学生面对面交流的场所，能否在45分钟内完成教学目标的要求是对教师的考验。化学学科对学生的思维要求较高，其中守恒是化学学科思想之一，新课程标准要求从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观等三个方面去实现。因此要提升课堂练习的有效性，能否运用守恒的思维，设计时也应从这些方面分析。 　　知识与技能要求方面，在知识传授方面，不同的学生感受不一样。有部分学生感觉听得懂，但一做练习就不会做。这其实是在知识上没有全面理解，只是表面上的会。如在物质的量计算的教学中，可以设计如下一道课堂练习：2A+2B=4C+D，已知B和D的摩尔质量比值是11∶8，当7.8g的A和4.4g的B反应，生成的C的质量是多少克？本题旨在让学生敢用已学过的质量守恒来解题，再结合方程式算出C的质量。但学生解题时找不到入手点，觉得条件不足，不敢用质量守恒，无法进行知识点的整合。在技能方面，运用知识去分析和解决问题，需要一个独立思考、自我练习体会的过程。就如学游泳，教练讲游泳动作要领时很容易懂，但真的要学会游泳必须自己下水不断练习，反复实践体验，才能学会并不断提高自身的游泳技能。有的同学在课堂上喜欢听老师讲授，能够附和老师，但不爱动笔，在写Na2SO3溶液中电荷守恒的关系式时，有的同学漏了HSO3-。无法灵活运用所学知识，很大部分原因是不敢想，解题思维的目的性不明确。 　　在过程与方法方面，有的学生不注重过程体验，只想一蹴而就，只死记硬背结果，只关心是否和标准答案一样，没有思考如何得出结果，采用了什么方法。这就造成经常出现的某一种类型的题目，在运用守恒思维解题时出现教师讲了好多遍，稍变了形，有的学生又不会做的情况。 　　在情感态度与价值观方面，要让学生明白并不是所有的课堂练习都能轻而易举地做出来。例如在设计陌生方程式书写的课堂练习时，虽然学生掌握了得失电子守恒，还是常常会碰到困难，引导学生敢想，运用一些小窍门，克服做练习中出现的主客观上的问题，磨炼了学生的意志。 　　因此，要培养学生守恒的化学思维，只有深入了解学生，掌握学生是知识上的缺漏，还是技能上的不足；是不注意过程与方法的训练和掌握，还是意志力的缺乏，才能在设计课堂练习中融入守恒思维，提升课堂练习的有效性。 　　二、基于守恒思维精心设计，让学生“能想”，提升高中化学课堂练习的有效性 　　要让学生在化学课堂上掌握并熟练运用守恒思维解题，课堂练习是不可省略的部分，练习是学生获取并巩固知识，提升能力的过程。为此，对基于守恒思维的课堂练习题要进行精心设计。 　　1. 基于守恒思维设计课堂练习时，应考虑课堂练习要有针对性 　　设计课堂练习是为了更好地掌握教学内容，这是为教学目标服务的，教学目标是要实现教改后的课程要求。因此设计课堂练习的最终目的是实现新课程的目标要求，教师必须根据教学目标有针对性地设计练习，引导学生能用守恒的化学思维。传统的教学方法是教师在课堂的45分钟内不停歇地讲授，课后进行大量的练习，知识掌握的效果比预期值差得多。守恒法这种高中重要的解题方法往往都是教师在讲一道题时学生能应用，遇到类似题目又不知道如何应用。因此，我们在设计课堂练习时，更要讲究有针对性、有效性，不仅要根据教学目标，根据教学内容的要求，还要针对学生的实际情况，有针对性地进行设计。特别应针对重难点和学生的个体“薄弱”之处，要针对不同形式的守恒设计专项练习。如针对学生理解误区或不好理解的某个守恒像质子守恒；针对学生遇到物料和电荷守恒较为相像而不容易区分用法的地方；针对课堂练习和课后作业中犯的普遍性的错误；针对为防止学生遇到任何题目都使用守恒思维的定势设计专项练习。