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基于应用型人才培养植物学实验改革与实践 　　[摘 要]植物学实验是高校农林类专业的一门重要的专业基础课程，植物学实验教学可以帮助学生培养独立思考能力，形成科学素养，掌握实验技能。通过对传统植物学实验教学模式进行改革探讨，对植物学实验课程的实验项目设计、授课方式、实施过程以及考评体系等进行改革与实践，提高了大学生的创新能力，使人才培养模式满足当今社会对应用型人才的需求。 　　[关键词]植物学实验；教学改革与实践；应用型人才培养 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0105-04 　　在我国经济高速发展的今天，社会需求大量的应用型人才，尤其是理工类专业人才。因此培养应用型人才，提高学生的实践应用能力，是高校教学改革的重中之重。尽管近年来，各高校对实践教学的重视程度不断提高，但不可否认，教学中重理论、轻实践的观念依然存在。[1]如何培养和提高大学生的实践能力，增强高校对社会应用型人才培养的力度，越来越成为我国社会和高校人才培养共同关注的焦点和需要不断深入研究的重要问题。[2][3]国内外一些专家[4][5][6][7]对学生的实践能力、创新能力培养途径进行了相关探讨，认为通过科学实践，可增强学生对科学知识的理解能力。 　　植物学是农林高等院校的林学、园艺、森保等专业的基础主干课程，植物学实验教学是植物学教学中不可或缺的环节，通过观察实验，可以较为直观、感性地理解植物学理论知识，能有效地提高学生的实验设计、观察绘图和综合分析能力，同时也能培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神及科学思维方式。[8]因此，植物学实验课程的改革也必须与时俱进。本研究针对传统植物学实验教学模式不适应现代社会对人才需求的现状，对植物学实验课程的实验项目设计、授课方式、实施过程以及考评体系等进行了改革和完善，使人才培养模式更适应当今社会应用和创新型人才的需求。 　　一、实验课程体系及授课方式的完善 　　植物学实验多年来备受重视，表现为更加关注学生应用创新型能力的培养。过去的植物学实验课程教学一般以验证型的实验为主，教师很少涉及综合类、设计类的实验，研究性的实验则少之又少。近几年生物学科迅猛发展，加上国家对应用型人才培养的需要，植物学实验这门课程已经从植物学中抽离出来，作为一门单独的实验课程存在，同时也完善了的实验课程体系，从各个环节实现应用型人才的培养。 　　（一）基础验证型实验 　　开设植物学传统的基础验证型实验项目，主要是为了让学生掌握好植物的一些内部结构基本知识和基本实验操作技能，这是学生有效获取专业知识和独自完成实验能力不可缺少的学习环节。基础验证型实验要求学生在显微镜下观察植物的基本结构，掌握生物给图的基本要领，还要让学生掌握制作植物切片和植物标本等基本技能，这类实验可以让学生获取很好的植物研究基本功。因此，在此类实验实施过程中，必须对学生严格要求，养成良好的实验习惯，为以后开展高层次的科学研究打下坚实的基础。 　　（二）综合设计型实验 　　综合设计型实验可以有效地培养学生利用所学植物基本知识对实践中出现的问题进行分析与总结的能力。其主要实验步骤为：选择研究课题――查阅相关资料――确定实验方案――实验实施――得出结果――对结果进行分析与讨论――得出结论。这类实验考察学生灵活运用所学知识与实验技能的能力，目的是提高学生分析、解决问题的科研能力。例如，我们让学生自行设计一个观察植物种子萌发的实验，学生可以选择自己喜欢的植物作为实验素材，以水分、土壤、温度等环境因子对植物种子萌发的影响为研究起点，观察植物种子的形态结构、萌芽方式以及环境对植物的生长发育的影响。综合设计型实验课锻炼了学生将多学科知识和实验原理以及方法综合运用的能力，灵活性较强，要求学生们做到融会贯通，对他们的综合思考问题的能力要求较高。 　　（三）探究创新型实验 　　探究创新型实验的目的是为了培养学生的科研能力，其根本目的是为国家培养应用型人才。此类实验能充分利用学校相关开放式和半开放式实验室，任课教师可以结合自己的科研项目、优秀毕业论文以及生物类的科技竞赛等，为学生设计一系列有深度、有广度的探究创新型实验，其实验结果可以通过研究性实验报告的形式发表。[9]此类实验包含专业技能培训和创新实践能力的培养，对学生而言有一定的难度，建议由实验老师给出多个选题，让学生根据自己的兴趣自由选择。整个实验方案由学生自主设计，自主完成，教师可在适当时给予学生一定的指导，最后由学生以研究论文或研究报告的形式将实验结果整理出来。这类实验属于创新型实验，可以更好地培养学生的动手操作能力、创新能力、分析实验能力，还可以让他们形成严谨的科研思维。此类实验综合性强，完成时间较长，对学生的科研综合素质要求较高，需要对实验有浓