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基于过程写作培养小学中高段学生读者意识策略研究 　　【摘 要】 本文依据“读者意识与写作教学”调查报告的数据，分析提出当前写作教学效能低下的主要原因是读者对象单一化、写作内容封闭化、交流平台狭窄化。文章基于国内外大量的理论和实践，指出培养学生的读者意识，有助于激发学生的写作动机和热情，有助于发展学生的思维能力和实践能力， 有助于提高学生独立修改作文的能力，从而提高写作教学效能。 　　【关键词】 读者意识；习作评改；调查报告 　　“难教、怕教”，“难写、怕写”，是小学作文教学过程中教师和学生普遍存在的感触。小学生作文中存在的一个重要问题是没有读者意识，不能真实地反映自己的思想感情，自然缺乏童心童趣。为此，我们借鉴国内外的一些研究成果，开展为学生创设更多的“读者”，要求学生“ 写自己能写” 、“ 写自己想写”，大胆准确地表达自己的真情实感的作文教学实验。 　　一、现状透视：“读者意识”的理性分析 　　笔者曾做过“ 培养学生的读者意识与提高写作教学效能” 的问卷调查， 从学校三到六年级共12个班中随机抽取了各10人， 被调查学生总计120人。分析问卷调查的数据，笔者认为，当前中高段的小学生普遍怕写作、写作教学效能低下。 　　现状一：读者对象单一化，缺少写作持久能力 　　在“你写作的目的是什么？”调查项目中，64%的学生选择“因为老师的要求写作”，说明学生更多地是因老师的要求写作、应应试机制而写作，缺乏写作的兴趣和梦想，缺乏写作的持久动力。“读者意识”在写作过程中的作用是潜在的、独特的、不可缺少的。 　　现状二：写作内容封闭化，缺少丰富深刻体验 　　我们经常要求学生写文章要从具体事实出发，才能写出真挚的感情。然而不少学生写作时苦于无亲身体验，特别是游记。笔者所在的学校学生多为外来务工人员子女，他们随父母进城打工而离开农村，有的是一家老小已在杭州生活，几年也难得回一次老家。他们大多来自农村，但对多姿多彩的乡村生活并不熟悉，丧失了丰富生动的自主活动，又不像城里的孩子有丰富的业余生活，生活比较单一，也没有养成体验和分析社会的思维习惯。写作主体缺乏生活体验和思考，对读者对象的需求是模糊的，在写作中就表现为内容肤浅和表达散乱。 　　现状三：交流平台狭窄化，缺少广泛交流愿望 　　如图数据显示，学生没有养成互相交流、互相修改的习惯，习作也缺少发表、交流的平台，学生没有从交流和发表中体验到快乐，也缺少交流的愿望。 　　二、操作策略：“读者意识”的实施路径 　　所谓读者意识，就是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价等对习作主体表达产生影响和制约的因素。在习作教学中，我们应重视唤醒学生的“读者意识”，优化习作指导的过程。 　　1.拓??习作思路，寻找“隐形读者” 　　一是传情达意的笔友写作。 我们都在作文教学中提倡写真性情作文，真性情作文就是以自己为轴心，寻找自己有深刻生命体验的写作素材，在寻找的过程中，我们选择那些我们熟知的，能够进行心灵对话的，且有表达需要的“读者”，换句话说，先保证真实，再进一步做到表达真切，最后是真情流露。二是新媒体下的语言运用。微信和微博是有客观的读者存在的，而我们平时在写作文的时候，这个读者是隐形的，是不容易被察觉的，我们称之为“潜在读者。”首先，孩子们对新媒体的接受能力强。其次，作者知道自己这篇文章是写给谁看的，就会想方设法去打动他，好像他就在作者身边。三是对象感强的随文练笔。教师可引导学生结合课文中的人物，经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文；也可以就某对象感强的阅读语段或文章进行仿写。这样的练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对培养学生的读者意识，提高作文水平有立竿见影之效。 　　2.创设实践平台，扩大 “读者群体” 　　一是注重与班级文化建设的联动。教师应想尽一切方法创设各种机会，多层次、多渠道、多形式地开发学生习作的应用渠道，鼓励学生在自我、家庭、学校、社会等四个不同的层次，尝试模拟和实际运用，提倡学生用学会的作文本领去反映班级、学校、家庭和社会生活，从根本上扩大学生习作的读者群，增强学生习作的“读者意识”。二是注重与综合性学习的联动。“生活是作文的源头”，三年级学生的习作重点是写自己的生活。综合性学习是语文学习与生活现实相结合的纽带，通过观察、调查等活动能培养学生形成典型表象的能力，开始积累丰富的表象为习作所用。三是注重与社会新闻时事的联动。在作文教学中，教师多动脑、多实践，通过多种方式的引导和训练，重视并努力培养学生作文时的“读者意识”，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制，激发作文兴趣，养成认真作文的习惯，从而提高作文能力，我认为是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的方法。 　　3.开辟展示