基于多模态理论和3―C1ass教学模式大学英语研发与思考.docVIP

基于多模态理论和3―C1ass教学模式大学英语研发与思考 　　摘要：在大学英语教学理论指导下，经过实践探索，笔者基于多模态理论研发了“3-Class”多模态课件。课件由八个单元组成，每个单元分为Before-class、In-class、After-class（课前、课中、课后）三大部分；其中Before-class为与单元主题相关的课前预习部分，After-class为与单元主题相关的课后复习、课后拓展指导部分，In-class为授课的主体课件，分为导读、精读、拓展三部分：利用本课件能够实现课前、课中、课后的全程化教学，形成了立体化自学跟踪指导教学模式，真正体现了科研为教学服务的宗旨。 　　关键词：多模态理论；3-Class教学模式；大学英语课件 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0137-02 　　一、多模态理论 　　在交际活动中使用不同符号模态或其混合模态称之为多模态（Williamson，Ben，2003）。通过使用不同的语言符号和非语言符号，可以建构一个有一定意义的文本。多模态的理论研究基于社会符号学，而社会符号学以系统功能语法学为理论依据，将人们认为是“副语言”现象或“非语言符号”现象中的图片、音频、视频、视觉符号等作为人类交际活动的重要组成部分，打破了人们长期将“副语言”列入辅助地位的误区，并将“副语言”与文字符号等同起来，共同参与话语分析的意义建构。国内学者胡壮麟从社会符号学的视角出发，对多模态理论及其现象进行了分析，定义了多模态符号学和多媒体化符号学的概念、范畴，研究了普通符号学、社会符号学、计算机符号学、符号系统、符号资源、多模态符号的设计、连贯、多模态识读等重要概念（胡壮麟，2007）。顾日国教授对多模态学习和多媒体学习进行了对比分析，并分别解释了单媒体、多媒体、单模态、多模态等概念（顾日国，2007）。 　　利用多模态理论指导实践教学是一种新型、有效的教学方式。通过多种感官渠道调动学生参与课前、课上、课后的外语教学过程，培养学生听、说、读、写、译五大领域英语综合能力及运用英语语言解决问题的实践能力。值得注意的是，学生应是多模态课件教学活动中的主体。多模态教学模式能够大大地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。多模态在大学英语教学中具有许多优势，它强调多种感官的协作，使教师和学生能够在有限的教育资源条件下，获得最大限度的教学收益。 　　多模态化教学是教学法研究的新领域，国内外的专家学者在此方面做了大量的研究工作，将多模态理论应用于大学英语课件的制作在国内尚处于探索阶段。笔者希望本实证研究能够为今后的大学英语课件制作提供参考和借鉴。 　　二、3-Class教学模式 　　普通高等院校大学英语课程属于必修课，学生通过四学期基础课程的学习修满学分便完成了整个课程的学习任务。事实上相当一部分学生修满学分后，在知识和应用能力方面尚不能达到大学英语培养目标的要求。因此，必须对传统的大学英语教学模式进行改革。3-Class（Be-fore-class、In-class、After-class）是笔者提出的一种与课前预习、课中教学、课后自学指导有机结合的立体化教学模式。教师将Before-class这一部分内容以任务的形式安排给学生，值得注意的是，教师在布置Before-class部分内容时，要认真设置与本单元教学内容、教学目标、教学重点相关的问题，使学生的课前准备工作紧紧围绕课上学习内容展开。In-class为教师授课环节及过程，也是教学全过程的核心部分，这部分要与之前布置的Before-class部分进行良好衔接。为了确保课堂教学的质量，要求教师必须精心备课，以饱满精神讲好每一堂课，要学习并掌握最新的教学理念和教学方法。After-class部分则是教师根据本单元所学的重点、难点，为学生提供的课后拓展补充学习资料，教师应对学生课后学习的效果进行指导和评估。 　　三、基于多模态理论和3-Class教学模式的大学英语课件研发 　　课件研发以普通高等教育“十一五”国家级规划教材《21世纪大学英语读写教程（第三册）》为例。基于多模态理论及3-Class教学模式框架，笔者研发了3-Class多模态课件。课件由八个单元组成，每个单元分为Before-class、In-class、After-class（课前、课中、课后）三大部分。其中Before-class为与单元主题相关的课前预习部分；af-tcr-class为与单元主题相关的课后复习、课后拓展指导部分；In-class为授课的主体课件，分为Pre-reading、Inten-sive-reading、Post-readings（导入、精读、拓展）三部分。课件研发小组成员由七名大学英语一线骨干教师组