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基于微信平台大学英语视听说翻转课堂教学初探 　　【摘要】翻转课堂是以信息技术为依托一种新型教学模式。随着移动互联网的普及，移动学习开始流行全球并成为教育教学研究的热点问题。移动学习使学生的个性化学习需求得到了极大的满足，研究移动学习与翻转课堂教学模式相整合，对推动我国信息化教育改革有举足轻重的意义。本文从翻转课堂的定义和特征入手，深入挖掘微信的教学功能，分析了基于微信平台下翻转课堂指导大学英语视听说教学的优势，并尝试设计了使用微信实现大学英语视听说翻转课堂教学模式，期待为我国高校大学英语视听说翻转课堂的开展提供有效参考。 　　【关键词】微信平台 大学英语 翻转课堂 　　引言 　　教育部2007年版的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。2016年6月，为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会对四六级听力题型做出改革，四六级的听力取消短对话和短文听写，四级新增了短篇新闻，六级的听力篇章由3篇调整为2篇，新增了3篇讲座内容。此外全国大学英语四、六级考试口语分级考试改革也在酝酿之中。因此大学听说教学正面临着新的挑战。如果教师按照传统的大学英语听说教学方法，实施“以教师为中心”课堂教学模式，必然无法真正实现语言材料输入和语言材料输出运用这两个重要的语言习得环节，难以真正培养学生优秀的英语听说能力。近年来，移动互联网的发展使得手机上网成为当下年轻人生活的常态，它的优势在于打破时间和空间的现实，依靠互联网强大的资源共享功能，随时随地的学习，为传统英语教学改革提供了强有力的技术保障，对翻转课堂的产生和发展也起到了重要的推动作用。 　　一、翻转课堂及其特征 　　1.翻转课堂的定义。翻转课堂又称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人进行交流。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。也就是说，翻转课堂将传统的“课堂授课听讲 + 课后完成作业”的教学组织形式翻转成了“课前自主学习 + 课堂协作探究”。 　　2.翻转课堂的特征。 　　（1）教学环节。传统教学过程主要包括先知识传授、后知识内化两个重要环节，知识传授环节是由教师通过课堂中传授知识来完成的，知识内化环节则是指在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂试图打破传统教育当中知识传授的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。在翻转课堂中，知识传授环节转移到了课堂外，由学生自主完成课程内容的学习；而知识内化环节则转移到了课堂内，在教师的指导下，通过学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流下共同完成。 　　（2）师生角色。教师不再是传统课堂上的主宰，而是由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课前教师需要向学生提供诸如教学视频，教学课件或其他网络资源，以便学生在正式上课前对要学习的内容有一个初步的认识。课上，教师需要通过组织一些教学活动，比如小组讨论，角色扮演，游戏化学习等，使学生能更加深入地理解和运用课前所学习的知识。当学生需要帮助时，教师可以向他们提供帮助和支持。因此，在翻转课堂上，学生的不再是传统课堂的上被动知识接受者，而是成为了整个学习过程的主角。教师则更像是学习资源的提供者和帮助学生学习的催化剂。 　　（3）个性化学习。在传统教学模式下，学习基础差的学生跟不上教学进度，而成绩好的学生“吃不饱”的现象普遍存在。但这种问题却在翻转教学里得到了很好的解决。翻转课堂允许学生在课前自由地选择何时何地学习，也可以控制学习内容和学习强度。这样不同层次的学生就可以按照自己实际的需求来调整自己学习的步调。由于翻转教学节约了教师课堂讲授时间，留给教师更多时间开展讨论，答疑等教学活动，解决学生预习中存在的问题，教师因此可以实时进行个别辅导，深化学生对基础知识的应用和分析。翻转课堂通过对学习时间的重新分配，体现了学生学习的主体性，实现了不同层次学生的个性化学习方式。 　　二、微信对大学英语视听说翻转课堂的支持 　　1.具有较强的可行性。微信是由腾讯公司于2011年推出的一款即时通讯软件，具备快速发送文字和照片、支持