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基于创新创业人才培养创新方法课程体系构建 　　摘 要：优化创新教育教学活动是实现创新创业人才培养的重要途径，对提升大学生的创新意识、创新能力具有重要作用。现有的创新方法、教学内容、教学方法和教学配套措施，难以满足创新方法课程建设和发展的需要，因此，文章根据不同阶段学生的学习特点，面向创新创业人才培养需要，构建了面向各层次学生学习需求的创新方法课程体系。 　　关键词：创新方法；课程体系；创新创业人才 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0061-03 　　2015年5月4日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见指出，“全面深化高校创新创业教育改革，到2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，普及创新创业教育”[1]。 　　在此背景下，近两年各类高校都着力推进创新创业教育，围绕服务国家创新发展，促进大众创业、万众创新，培育创新创业人才。在树立创新意识的过程中，应该推动专业教育与创新方法密切结合，把创新方法融入专业教育的各个环节，使创新创业教育教学进入第一课堂。将创新方法的学习、创造性思维的培养融入课程的理论和实践教学，从而拓宽学术视野，推动科技创新。创新方法的掌握是创造性地解决问题的前提，创新方法的学习是高校培养创新创业人才的重要组成部分。因此，构建创新方法的课程体系就成为提升大学生创新意识、树立创新精神、提升创新能力的关键部分，亟待根据学生不同阶段的学习特点，以创新创业人才的培养为目标导向，尝试构建三层次的创新方法课程体系。 　　一、高校创新方法课程建设现状 　　（一）创新方法课程建设背景 　　20世纪80年代，随着创造学被引入我国，各地高校兴起了一股创造教育、创造发明的热潮，许多有关创新方法、创造发明及其相关领域的专著或教材被引入了高校课堂[2]；随着21世纪创新教育实施的逐步深入，创新方法的教学日益普及，创新教育的一些成果开始在高校推广。20世纪90年代开始我国有几十所高校开展了创新方法教育相关的研究和教学活动[3]，编写了一批水平较高的学术专著或教材，在实践中重视对学生创新能力的培养，具备了进一步创新方法课程建设发展的基础。随着“大众创业、万众创新”号召的提出，目前已有数百所高校开展了创新方法的教学，部分高校的创新方法课程已经规范化、制度化，制定了明确的课程大纲、教学日历、教学总结等文件。高校开设创新方法的课程，并在学科教学中渗透。这是推进高校实施创新教育，培养创新创业人才的有效途径。 　　（二）创新方法课程建设现状 　　到目前为止，许多课程由选修改为必修，并开设通识课程和专业课程以提高学生的创新能力。其中具有代表性的通识课程有大连理工大学的“创造性思维与创新发展”、“批判与创意思考”，东北大学的“创造学概论”，安徽工业大学的“创造学与创新能力开发”等，这些课程多设置为公共选修课，对学生的专业背景没有限制，教学内容浅显易懂，课程的受众群体大。专业性较强的创新方法课程如中国矿业大学针对地质专业开设的“地质创造学”、“地质创造原理”、“地质创造工程”，东北大学的“工程技术创新方法”，中国科学院的“创新战略与创新方法”等课程，将创新方法的学习与专业教学相结合，帮助学生更好地进行专业课程设计，有效地提升大学生的创新思维能力与创造力。至此，我国目前的创新方法课程基本形成了理论学习、实践操作和课外活动（如科技竞赛、专家讲座）等多位一体的创新人才培养模式。 　　二、高校创新方法课程建设存在的问题 　　（一）对创新方法重视不够 　　首要问题是对创新方法的重视程度不够。创新方法的研究应该成为实施创新教育，培养创新创业人才的重点之一，受到广大教师的关注。然而，当前创新教育的相关课程很少系统地介绍、梳理创新方法。教学重点着重于创新思维、创新精神的启发，对于创新能力的培养尤为缺失。没有比较固定的教学与研究机构，如教研室或创造方法研究中心，没有可供参观或试验的基地，一些高校先进的多媒体教室一般不安排使用等。许多高校对创新方法课程建设没有给予足够的重视，提供的软硬件设施不足。 　　（二）教学内容适用性不强 　　现有的创新方法课程种类繁多，但几乎所有课程的层次性不强，都是在“混合编班，统一授课”的大背景下进行教学的，依旧重理论、轻实践，在知识讲解上注重“精而全”，在讲解对象上注重“兼顾高、中、低年级学生”，不适合已经将高中低年级学生分开编制的分级教学。有的学校为了方便省事，不论哪一年级的学生，都安排使用同一种教学内容，只是对不同课程章节或知识点进行讲解、进度有所差别而已，这无疑是“换汤不换药”，达不到应有的效果，也不能满足当前对于创新创业人才培养的全面发展需求。 　　（三）教学方法滞后 　　另一