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基于后现代课程观ESP教学实证研究 　　摘要：本文基于后现代课程观和ESP教学理论，把PBL教学融入真实的商务场景中，并采取多维教学评估手段，对郑州师范学院一年级《商务英语》课程进行探索。本研究设计并实施了《商务英语》教学，从实证的角度考察了课程教学的实际效果，并从学生的角度进一步探索了影响其英语语言学习和商务思维以及高阶思维能力提高的因素，对ESP课程，尤其是《商务英语》课程设计与教学有一定的借鉴意义。 　　关键词：ESP教学；后现代课程观；商务英语；教学模式 　　中图分类号：G423 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）023-000-02 　　自20世纪60年代以来，专门用途英语（ESP）已经越来越受到了人们的重视。商务英语作为ESP的主要分支之一，其理论与教学研究也越来越多，但较少研究和探索把后现代课程观与ESP教学理念相结合来进行教学设计，更少有研究ESP课程设计的实践教学效果，并且进一步从学生角度来分析其影响因素。基于此，本论文以《商务英语》为试点课程，运用后现代课程观和ESP教学理念，以PBL项目教学和多维教学评估为主要手段，通过实证研究来探索实现ESP教学的有效途径和课程设计原则。 　　一、理论基础 　　1. ESP教学理论及其原则 　　专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。与一般的英语教学理论不同，ESP教学有着自身的特性：（1）课程设计以满足学习者的特殊要求为目标；（2）课程内容与特定的职业，学科以及相关的活动有紧密联系；（3）教学方法与特定的课程内容相关，区别于一般英语教学。（Stevens，1988； Dudley-Evens，1998）。因此，“语言本身的教学并不是ESP的终点，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的”。（Pauline Robinson， 1991）。 　　ESP的教学原则主要包括：（1）“需求分析”原则 ，主要分为目标需求和学习需求。前者是指分析学习者在将来目标场合所使用语言的需求，后者是指分析学习者在学习过程中需要掌握的语言知识和专业技能的需求。（2）“真实性”原则主要是指教学内容和课程设计应与将来学生使用目标语场合直接相关，体现真实性；（3）“以学生为中心”原则强调一切教学活动都要以学生为中心。（秦秀白2003）。 　　2.后现代课程观的理念 　　小威廉?E?多尔认为课程应该是开放的、动态的、过程性的。课程目标不是一成不变的，而是不断生成，不断丰富的，需要在课堂实践中去寻求，在师生互动中建立。课程内容要有多种可能性或多重解释，要根据实际需求，社会实践不断进行调整。课程组织是“丰富的、开放的、经验的多层次组合”。教学过程是面向情景，面向实际，以学生为中心，让学生积极参与其中，展开会话，讨论，然后进行反思，从而使学生真正转变为学习的主体。课程评价是多维的，实质是作为反思的又一起点--反馈，教师与学生在反馈和反思中一起学习。 　　二、构建《商务英语》课程教学新模式 　　基于以上理论，我们主要从三个方面构建了新的商务英语课程的教学模式，设计了以项目教学为主线，配合各种情景沟通项目的ESP教学环境，结合多维的评估手段实施教学。 　　首先，主要参考ESP的教学目标来设定商务英语课程的教学目标，因此，我们定义的课程教学目标明确：（1）语言知识与技能：指开展商务活动中所使用的英语语言知识与技能；（2）跨文化沟通能力：指具备全球意识，知晓中外文化和礼仪以及国际惯例，并能按照国际惯例去从事各种国际商务活动；（3）商务知识与技能：对普通和专业商务知识的系统掌握，并在此过程中逐步培养用英语建构专业学科知识以及批判性思维、专业问题解决等高阶思维能力。 　　其次、基于ESP教学原则和多尔的后现代课程观理念来构建商务英语课程教学设计与实施。课程教学设计以学生的未来商务活动需求为根本目的，课程的实施走向“会话”性，这里的“会话”不仅仅是指简单的对话，而是师生间，学生间根据真实商务情景，进行的对话，讨论，交流和反思。我们采用的是把PBL（Project-Based Learning）项目教学法融入真实的商务场景中。在教学实践中，我们有效地将英语语言和商务知识学习，与商务思维及能力得培养结合在课堂内真实商务场景的演练和课外项目调研活动中。以UNIT 2 Companies 为例，课堂教学活动涉及“跨国公司”和“招聘”两大主题内容的阅读和案例分析，要求学生根据案例，进行小组讨论，结合书本和自己查找的相关资料重新整合两大主题的内容，形成各小组的主题报告。同时课外以“组建跨国公司”为项目调研目标，要求学生自己从市场调研，产品定位，公司构建，公司招聘，跨国商务礼仪等一系列相关环节来进行分析，小组合作写出调研报告并做出PPT 进行Pres