基于加涅学习结果分类教学方法适切性探讨.docVIP

基于加涅学习结果分类教学方法适切性探讨 　　摘要 加涅在《学习的条件》一书中,把学习类型按学习结果分成5种,即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。这一学习结果的分类对教师课堂教学目标的确定以及教学方法的适切性深有启迪作用。都说“教无定法”,但在学习结果分类的基础上探讨同一学习类型的教学方法,使得某一类的学习类型有固定的教学方法成可能。从加涅的5种学习结果分类出发,本文探讨了《会计学原理》教学中的讨论―报告法、结构教学法、图式教学法、渗透―反思法、仿真实验教学法和案例搜集法的教学方法,以关注学生各方面能力的培养。 　　关键词 学习结果分类理论教学方法会计教学 　　中图分类号:G423 文献标识码:A 　　 　　加涅(Gagn?椋?R.M)将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。五类学习结果相互影响、相互作用。不同的学习类型有不同的学习规律,影响学习的条件也不同。这就从根本上否定了历来用在特殊条件下得出某一学习理论来解释一切学习想象的错误倾向。教师课堂教学方法的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。本文将结合《会计学原理》教学内容,探讨其适切的教学方法(表1-1)。 　　 　　1 言语信息的获得:讨论―汇报法 　　 　　言语信息是指学生学会陈述事实或观点的能力。它的作用为,首先它是掌握言语知识;其次它是其他能力类型的先决条件;第三,它是思维的工具。 　　讨论式教学的环节大致包括:明确学习任务、提供相关资料、组内讨论、启发思路、得出结论、班内汇报、总结。例如,学生要学习《企业会计准则第4号――固定资产》中的第八条。教师先让学生明白学生的任务是理解该准则及相应的会计处理,并提供资料准则内容和企业案例。准则内容是:外购固定资产的成本,包括购买价款、相关税费、使固定资产达到可使用状态前所发生的可贵属于该项资产的运输费、装卸费、安装费和专业人员服务费等。企业案例是:明美公司购入不需安装的设备一台,发票价格为50000元,支付的增值税为8500元,另外支付运费4000元。其款项已由银行存款支付。对该企业的业务进行会计处理。学生根据所提供的资料,组内进行讨论并合作完成。完成后,以组为单位的某一成员汇报该组的讨论成果。最后由教师或学生进行总结。 　　 　　2 智慧技能及其习得的教学方法 　　 　　智慧技能,指学生学会使用符号与外界环境保持接触的能力,它回答的是“知如何”的问题。有心理学家认为,严格地说,知觉辨别学习能力不是习得的,而是在发展过程中自然“获得”的。??P高职学生在学习过程中,利用策略学习辨别技能的场合甚少;同时,在《会计学原理》课程中,由于其注重基础原理和基本技能的学习,对问题的综合解决不太关注,所以以下的探讨不考虑辨别技能和问题解决能力的形成,而将重点放在概念和规则两个亚类。 　　2.1 概念的系统掌握:结构教学法 　　根据皮亚杰的认知发展阶段论,高职学生的认知水平达到第四阶段――形式运算阶段。这一阶段的学生青少年已完全具备假设-思维能力、抽象思维和系统思维,基于这一认知特点,结构教学法中的“掌握事物的结构,就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它”成为可能。结构教学观是美国认知教育心理学家布鲁纳提出的,他认为每一门学科都有自己的基本结构,这是学生必须掌握的科学因素,也是教学过程的中心。他强调不论教师教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。当学生掌握和理解了一门学科的结构,可以有如下几个优点:(1)学生容易掌握整个学科的具体内容,容易记忆学科知识。(2)能促进学生学习迁移、促进其智力和创造力的发展。(3)提高学习兴趣。 　　2.2 规则习得:图式教学法 　　Cook认为图式是指高级的、复杂的、日积月累的结构,是“世间典型情景在大脑中的反映”。图式有三种类型。(1)语言图式:是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识;(2)内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度;(3)形式图式是读者对文章体裁的了解程度。我们提到“上山下乡”,经历过的人都清楚,而二十岁以下的青少年则很少明白。因为前者有这方面的图式,后者则无。在高职会计教育中,学习者都为在校学生,他们对即将进行学习的新准则的制定的背景、依据等各方面的来龙去脉毫无先前的了解,就是说他们缺乏这方面的“图式”。当教师在教授新准则时,仅把准则的条条框框往幻灯片上一粘贴,接着通过大屏幕照读一遍,然后再往后播放几个例子,可学生把所学准则都还给教师了。针对这样的情况,把图式的理论引进课堂教学是非常有必要的。首先教师本人应熟知新准则的制定背景,如新准则中为什么引进公允价值,为什么存货发出的计量方法取消了后进先出法,固定资产的加速折旧