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基于初中生认知风格英语课堂教学策略 　　一、研究背景 　　本人于2010年9月任教广东实验中学初三（1）班和（12）班的英语课，其中（1）班为数学特色班，思维活跃，英语学习成绩优良；而（12）班则是一个普通班，学习成绩参差不齐，后进面比较大。给这两个风格迥异的班授课是一种很大的挑战，同样的教学内容，同样的教学方式，两个班的课堂气氛和教学效果完全不同。除了学习者的学习环境，个体能力外，是什么因素造成了这样的区别？如何才能根据这两个班的学生特点进行有效教学？ 　　二、认知风格调查与分析 　　1． 被试和研究过程 　　基于上述理论和设想，本人于2010年10月采用《所罗门学习风格量表》对所教的班级广东实验中学初三（1）、初三（12）班进行了认知风格的调查，探讨了沉思-冲动型、感悟-直觉型、视觉-言语型、序列-整体型4个组对8种类型的认知方式对所教班级的影响，并在此基础上开展了从2010年10月到2011年6月为期9个月的针对认知风格提高课堂效率的实践活动。 　　2． 认知风格的定义 　　2.1 沉思型和冲动型 　　主要是反映了认知活动的速度和准确性。沉思型学习者在做出反应前往往对问题进行反复推敲，力求精确，但是耗时太多。而活跃型学习者则容易凭直觉行事，容易出错，但在语言表达方面却比较流畅。 　　2.2 感悟型和直觉型 　　主要是指学习者在解决问题的过程中，喜欢适应现实还是喜欢创新的趋向。感悟型的学习者喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况；而直觉型则更喜欢革新不喜欢重复。 　　2.3 视觉型和言语型 　　指在知识输入过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型的学习者倾向于以视觉表象的形式进行思维；言语型的学习者倾向于以文字的方式进行思维。 　　2.4 整体型和序列型 　　具有整体认知风格的学习者倾向于把学习任务当成一个整体来对待，擅长收集不相关的信息组成整体的框架。而序列型认知方式则通过连续或相继地注意材料的细节，达到对材料各个部分的把握。 　　3． 调查结果及数据分析 　　从上表可以看出，两个班视觉型的学生都占了绝大多数，序列型学习者的比例也很高。但是（1）班学生偏向于沉思型和直觉型，（12）班则冲动型和感悟型的人数较多。 　　4． 启示 　　从调查数据来看，所教的两个班的认知风格确实存在差异。笔者认为在英语教学中，要根据学生的认知风格“扬长克短”。即充分利用学生认知风格中的积极因素，调动学生的学习积极性，提高学生在课堂的学习效率。另一方面，根据学生认知风格上的负面因素，在听说读写的教学过程中，给予相关的补偿性的强化训练，让其认知风格朝着有利于英语的学习的方向调整。 　　三、基于学生认知风格的英语课堂教学策略 　　（一）兼顾不同的认知风格的学生，因材施教 　　1． 充分利用多媒体，构建“可视”课堂 　　从统计数据来看，两个班的大部分学生属于视觉型认知风格。为此，本人强化了英语课上的视觉效果，尽可能将语言材料可视化，使用图片、实物、电影、动画等工具向学生展示教学内容，以帮助学生进行理解和记忆，避免冗长的解释说明。在听力课上，本人经常采用“听与画”、“填表格”等训练形式。在辅导学生阅读时，鼓励学生在阅读材料中用各种各样颜色的彩笔标示出重点。在语法教学上，以画图、画表、画符号等方法结合文字来表示概念、要点等，让学生在脑中有一个清晰的脉络图。就算在临时发挥讲解时，本人也尽量板书出来，给学生一个直观的视觉的印象。 　　2． 创设一个安全的课堂环境，平衡“快”和“准”的关系 　　根据两个班的认知风格特点，本人创设了一个安全的课堂环境，平衡“快”和“准”的关系。在口语课上，本人对（12）班的学生急于回答问题而轻率下结论的特点保持包容的态度，并经常给他们即兴表达的机会锻炼语言的流畅性。而对于（1）班的学生，本人则给予足够的时间去做发言准备，在学生还未做好准备时，不强迫学生说英语。在阅读上方面，本人针对（1）班学生用时长的特点，进行限时阅读的训练，建立他们对快速反应的信心；而对于（12）班学生，则给予更细致的阅读策略的指导，鼓励他们进行阅读前预测，并在原文中找出“真凭实据”才做出判断，提高答题的准确度。 　　3． 整合教材，存同求异，培养创新精神 　　根据调查结果发现，（1）班直觉型学习者居多，喜欢追求标新立异，喜欢从不同的方面思考问题。《英语课程标准》中提到：“要培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”，也就说要充分保护学生的自信心和创造力。本人在英语课堂上尽量提出开放性的问题让学生讨论，而不论学生的答案如何，只要合情合理，都予以肯定。另外，从知识输入的偏好来看，（12）班学生更倾向于阅读关于人文科学的，记叙性的文章，而（1）班的学生更喜欢阅读关于抽象概念、自然科学类的文章。针对这一点，为