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基于工作过程无机及分析化学教学分析 　　摘要：在高职《无机及分析化学》教学中，我发现学生理论知识的学习与实践技能的培养存在严重脱节。实践中正确定位认识高职人才培养目标；积极践行基于工作过程的课程教学；通过高质量的习题丰富学生化学知识，锻炼学生的思维；以操作技能培养为核心，加强实验教学，对培养应用型、技能型人才，提升学生的创新技能具有重要的意义。 　　关键词：无机及分析化学；基于工作过程；教学分析 　　 　　在多年的高职《无机及分析化学》教学中，我明显感觉到学生理论知识的学习与实践技能的培养存在严重脱节。特别是学生到一些产品质量监督检验所、化工厂实习期间，理论知识的掌握程度、实践操作技能的熟练度、顶岗实习能力之间的矛盾便凸显出来。如何加强《无机及分析化学》的教学，适应高职高专的人才培养目标，培养应用性、技能型人才，是一个亟待解决的实际问题。 　　一、正确定位认识人才培养目标，是把握和实施高职教育理念的前提 　　目前“能力本位”已成为我国职业教育界的共识。高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以就业为导向，以促进职业能力的形成为根本目的。具备正确的教育理念，才会产生积极有效的行动结果。 　　二、积极实行基于工作过程的课程教学，是培养技能型人才的有效途径 　　基于工作过程的课程教学是以典型工作任务为载体的。简单地说，即让学生带着学习任务，以培养实际工作所需要的能力为目标，实施和谐教学。其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，是以学生为中心设计的，它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。因此加强与有关行业企业的联系与合作，教学实践中，指导学生以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，适当加长实验实习的实践学时，对于促进高职学生职业能力的培养具有重要的现实意义。 　　三、加强习题教学，是训练学生思维、巩固所学理论知识的根本方法 　　演算习题，是对化学基本原理的理解加深，是训练学生解决问题的思维方法，是提升学生创新技能的一种重要途径。 　　如标准生成焓的的求算： 　　例题：已知H2（g）+S（s）→H2S（g）；ΔrHmθ=-20.15KJ?mol-1. 　　2H2O（g）→2H2（g）+O2（g）；ΔrHmθ=483.66KJ?mol-1，H2O（l）的标准摩尔气化热为45.01KJ?mol-1. 　　试求：（1）ΔfHmθ（H2S，g）（2）不许查表计算H2S（g）+O2（g）→H2O（l）+S↓的ΔrHmθ. 　　（一）分析 　　此题考查的是学生对化学反应焓变和标准摩尔生成焓知识的理解转换和应用。为此，可首先引导学生思考ΔrHmθ和ΔfHmθ的物理意义。 　　1.ΔrHmθ指的是化学反应在标准状态下（温度为T，压强为Pθ的状态）的焓变，可由生成物的标准生成焓之和与反应物的标准生成焓之和的差求得。 　　对于一般的化学反应：mA+nB→pC+qD 　　ΔrHθ298.15=∑viΔfHmθ（生成物）-∑viΔfHmθ（反应物） 　　2.ΔfHmθ指的是在恒温及标准状态下，由稳定的纯态单质生成1mol某物质时的焓变（即恒压反应热），称为该物质的标准摩尔生成焓。通常使用的标准生成焓数据是在298.15K时测定的。 　　3.ΔrHmθ可由物质的标准生成焓数据求得，也可由键焓估算，也可以根据盖斯定律（Hess’s Law）来计算。 　　（二）求算 　　1.根据ΔfHmθ的定义，可知H2（g）+S（s）→H2S（g）；ΔrHmθ=-20.15KJ?mol-1，此反应的焓变即为H2S（g）的标准摩尔生成焓，即ΔfHmθ（H2S，g）=-20.15KJ?mol-1。 　　2.不查表求算化学反应2H2S（g）+O2（g）→2H2O（l）+2S↓的焓变。 　　用标准生成焓数据求算： 　　（1）由2H2O（g）→2H2（g）+O2（g）；ΔrHmθ=483.66KJ?mol-1知， 　　2H2（g）+O2（g）→2H2O（g）；ΔrHmθ=-483.66KJ?mol-1， 　　所以ΔfHmθ（H2O，g）=-483.66/2=-241.83KJ?mol-1 　　（2）由H2O（l）→H2O（g）；ΔrHmθ=45.01KJ?mol-1 　　ΔrHmθ=ΔfHmθ（H2O，g）ΔfHmθ（H2O，l）=45.01KJ?mol-1可求得ΔfHmθ（H2O，l）， 　　ΔfHmθ（H2O，l）=ΔfHmθ（H2O，g）-ΔrHmθ=-241.83 　　-45.01=-286.84KJ?mol-1 　　（3）化学反应2H2S（g）+O2（g）→2H2O（l）+2