基于工作过程暖通施工技术开发与实施.docVIP

基于工作过程暖通施工技术开发与实施 　　摘要:采用工学结合的教学模式对我国职业教育进行改革已得到大家的广泛共识,其中课程开发是进行基于工作过程教学改革的关键。我国的暖通建筑工程工作环境与国外有很大不同,不能按照国外发达国家的职业教育模式来开发我国的职业教育课程。本文论述了适合我国国情的高职高专类基于工作过程的“暖通施工技术”课程开发方法。 　　关键词:工作导向;暖通空调;施工技术;课程开发 　　作者简介:周建强(1975-),男,河南鄢陵人,郑州电力高等专科学校动力系,讲师,工学硕士,主要研究方向:暖通空调教学;侯涛(1972-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校动力系,副教授,工学硕士,主要研究方向:流体力学教学。(河南 郑州 450004) 　　 　　基于工作过程的职业教育教学改革正在我国如火如荼地进行,其中课程的开发是基于工作过程教学改革的最重要部分之一。以前,我国高等职业技术教育专业教学计划的课程体系设置没有完全摆脱学科型课程体系设置,[1]高职高专的供热通风与空调技术专业也是如此,基本上是暖通空调专业本科课程的“浓缩”。长期以来,暖通专业课程内容基本不变,导致学生在学校学的知识在社会上用不上,社会上用得上的知识在学校没有学,最终结果是:一方面我国需要大量的建筑设备建设人才,另一方面大量的暖通等建筑设备专业的毕业生找不到工作。要改变这种状况,必须对传统的教学方式进行改革,对原有的课程体系进行重构,开发基于工作过程的新课程。 　　一、“暖通施工技术”课程的现状 　　“暖通施工技术”是暖通专业最主要的专业课之一,同时也是暖通专业高职高专学生毕业后从事的主要职业。在我国,目前建筑行业从业人员80%是农民工,[2]高职高专的学生在建筑施工中主要从事施工管理工作。建筑行业的特点要求施工管理人员对工程有一个总体的把握,要熟悉各种建筑规范和法规。然而,现有的暖通施工技术教材都是把一些与暖通空调工程有关的技术进行简单的堆砌,如管道的安装、锅炉安装、卫生器具安装等等,各种技术、各章节的逻辑关系不是很强。上课时,很多学校实训环节跟不上,教师只是按教材的顺序对学生进行填鸭式教育。到毕业时,学生对暖通空调工程也没有一个整体的概念,专业规范根本没有涉及,书面上学到的一点点施工技术也早已忘记,更不用说对工程进行施工技术管理了。这样就造成用人单位宁愿高薪聘请有两三年工作经验的人员也不愿聘用刚毕业的大学生的尴尬局面。 　　二、基于工作过程的课程开发 　　1.教学内容的选取 　　传统学科的教学方法主要以技术为中心,所有知识的安排都是以学科技术为中心展开的;基于工作过程的教学方法也主要以职业为中心,以工作任务为载体,根据实际岗位的工作过程来设计教学过程。以暖通施工技术员为例,其主要工作任务如表1所示。 　　大型中央空调系统安装工程是暖通专业常见的安装工程,其工程量大,工作过程复杂。它包含了暖通施工技术员所有典型工作任务,所以可以用一个典型的大型中央空调安装工程作为大的“典型工作任务”。选择的中央空调安装工程要有一定的复杂性,既具有风系统,又具有水系统。而且工程大小要适中,太大,不利于学习,不适合初学者;太小,工程包含的典型工作任务太少,也不利于教学。 　　2.典型工作任务的组织 　　典型工作任务是一个职业的具体工作领域,是工作过程结构完整的综合性任务。[3]中央空调安装工程按施工规范划分为几个分项安装工程,同时,每一个安装工程都有一个自然的安装顺序(如图1所示)。基于工作过程教学方法的实质就是尽量模拟实际的工作过程。高职暖通专业学生主要从事的又是中央空调施工管理工作,必须对工程有整体的了解,而且对每一分项工程都要了解,所以暖通空调施工的典型工作任务就尽可能按工程的自然施工顺序、分项工程的划分方法来划分(见表2)。 　　3.学习情境的设计 　　学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现,学习情境与实际工作情境越接近,学生获得的信息越真实,学习效果就越好。但学习情境的设计在很大程度上受到学校教学条件的制约,特别是建筑类专业更是如此。建筑类专业进行工作情境模拟时需要的教学空间、教学材料都比较大,教学成本高,是我国目前很多高职高专院校所不能承受的,所以很多学校在进行基于工作过程的暖通施工技术教学时只做一些简单的项目。复杂的项目和传统的教学方法没有太大的区别,大多数情况下用一些非常小的户式中央空调去模拟。而实际的大型中央空调系统和户式中央空调系统有很大区别,安装方法和施工工艺也有很大的不同,用户式中央空调去模拟大型中央空调的教学方法达不到应有的情境教学目的。 　　高职高专学生毕业后主要从事施工管理工作,对具体的施工工艺并不要求熟练掌握。实际上,由于学时的限制也不可能熟练掌握。具体的施工工作主要是由中职专业的学生和