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基于工作过程高职物流综合实训课程开发研究与实践 　　[摘要]文章阐释了基于工作过程的“物流综合实训”课程的内涵，探讨了该课程的设计理念和思路，从目标岗位、教学方式、教学内容、教学模式和方法四个角度详细分析了该课程的设计情况，在此基础上从教师具备高水平、实训室达到要求、自主开发实训资料、改革教学模式四个方面提出对该课程具体实施的一些思考。 　　[关键词]工作过程 物流综合实训 项目课程 开发 　　[作者简介]张晓燕（1973- ），女，吉林伊通人，江苏省南通商贸高等职业学校管理系副主任，副教授，硕士，研究方向为高职物流教育。（江苏 南通 226011） 　　[课题项目]本文系南通市教育科学“十二五”规划2011年度课题（职教学会专项）“‘物流综合实训’项目课程开发研究”的研究成果之一。 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0129-02 　　职业教育的项目课程是指把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程核心，把典型的工作任务或项目作为课程内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成信息收集、计划制订、任务实施、工作成果评价等完整的工作过程。学生从中获得综合的职业知识和能力。它有三个方面的特征：一是用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么。二是以工作任务为内容。重点教会学生完成工作任务，将知识、技能的学习结合任务完成的过程来进行。三是以典型产品或服务为载体。教学顺序按照项目编排来展开，学习项目有跨工作任务的特点。项目课程在形式上表现为产品（服务），内容则是工作任务，目标指向是职业能力。 　　一、基于工作过程的“物流综合实训”课程的内涵 　　基于工作过程的“物流综合实训”课程是项目化的综合实训课程，它根据高职教育人才培养的技能性、职业针对性、实用性特征，结合高职物流管理专业实践性的要求，依托校内外物流实训基地，创新物流专业实践教学内容和模式，立足项目课程模式以物流管理专业职业能力培养为重点，以仓储与配送作业流程为主线，以实际工作任务为驱动。“物流综合实训”课程通过优化实践课程内容、编写教学文件、完善教学资源，为学生在校学习和实习就业之间搭建一座桥梁，既可以提升学生专业实践技能水平，提高学校物流管理专业人才培养的质量，又可以为社会培养实用物流人才，服务区域物流产业发展。 　　二、基于工作过程的“物流综合实训”课程的设计理念和思路 　　“物流综合实训”课程打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，采用教学项目化、学习自主化、实践职场化的行动导向模式和灵活多样的教学方法，做到教学做的合一。在课程教学思路设计上，通过案例分析讨论、现场教学和情境教学法帮助学生解决共性的理论认知问题，更多的是在校内的物流综合实训中心通过项目教学强化专业实践技能训练，着力培养学生的职业能力，提升学生的职业素质。以江苏省南通商贸高等职业学校（以下简称“我校”）为例，基于工作过程的“物流综合实训”课程的设计遵循以下基本思路： 　　第一，校企合作，以工作过程为导向进行课程定位。我校邀请了来自南通大地物流有限公司、中外运南通分公司、上海中远物流有限公司、苏果超市有限公司等行业企业的技术和管理人员成立了专业教学指导委员会，同时进行广泛的市场调研，根据物流行业企业人才需求的特点和工作岗位要求，确定了课程的培养目标。 　　第二，以工作任务为载体，构建课程内容。我校结合物流仓储与配送典型工作任务进行工作过程分析，依据专业能力目标，将一线物流仓储与配送真实工作作业归纳为典型工作任务，依据工作任务及其认知规律，设计了学习领域由点到面、由单一模块到综合实训的十二个实训项目。 　　第三，建立以能力为本位的过程性考核系统。我校改革传统的以理论知识为主的考核方式，以学生的能力为本位，根据学生的项目实施效果、任务完成情况进行综合评定，重视过程及学生职业能力的考核。首先，注重对学生专业基本理论的理解、知识的运用和专业实践能力的培养。其次，以操作规范、准确、及时、到位及物流行业企业对员工的要求作为考核标准，企业兼职教师参与对学生技能考核标准的制定。最后，实行过程性考核，对学习过程进行边学边做边考核的全程化考核。 　　三、基于工作过程的“物流综合实训”课程的总体设计 　　（一）基于工作过程的“物流综合实训”课程目标岗位设计 　　物流综合实训课是一门对专业性及技术性要求很高的专业核心课程，主要针对物流专业的毕业班学生开设，目的在于通过本课程的学习，促使毕业班学生把所学的理论应用到实践，掌握物流设施设备的使用及物流仓储与配送操作的流程。基于工作过程的“物流综合实训”课程主要针对两大类目标岗位： 　　1.仓储与配送作业流程操作岗位。要求学生通过本课程的学习，熟