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基于工作过程模拟电子技术情境化教学改革 　　【摘要】传统意义上，模拟电子技术的学习都是教学模式，以教师的理论知识传授为主，而对于职业教育来说，学生需要掌握的是技能。因此，对于传统的教学就应该重新加以考虑。基于工作过程的情境教学有利于学生加强实践动手能力的培养，同时，也可以使学生更好地认知岗位，更能提升教师的业务水平。 　　【关键词】工作过程;情境教学;课程改革;模拟电子技术 　　 　　教育部在《关于加强高职高专教育人才工作的意见》中明确指出：“在各类高职高专院校中，培养人才是根本任务，教学工作的中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。”提高高等职业教育教学质量是一项系统工程，必须在明确以就业为导向、以学生为中心的教育思想和教育观念基础上，以教学基本建设为重点，以突出技能教育为主线，以教学改革为推动力，加强教育教学质量的保障和监控工作。 　　由此可见，现在的高职教育已经不再是单纯的教，而是抓质量，重点在于培养学生的技能，从而使学生能够在日益竞争的就业压力下获得属于自己的一片天地。 　　那么，如何使学生能够在课堂上锻炼自己，培养自己的各方面能力呢？这些非常现实的问题似乎就摆到了教师的面前。它正向教师发出一个挑战，同时，也是向职业教育提出的一个挑战。为此，我们就需要弄明白两个问题：一是传统的课堂教学是什么样子的，它有哪些弊端？二是如何进行课堂教学改革？ 　　课堂是什么？恐怕这是一个不需要问、也不值得问的问题。在很多的教育类工具书或教材中也没有对它有个明确的解释和界定。只是我们都知道，课堂的学校中最平常的、最常见的、最细小的构建部分，也是教师每天都要接触的环境。传统的课堂教学有以下几个弊端：?? 　　 　　1教条化 　　 　　教师将教材作为衡量一切的标准，书上说的都是对的，都是不能被颠覆的。这种教学导致了教学没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力，学生只是单纯地接受，整个课堂都是以教师的教为中心，忽略了学生的能动性。?? 　　 　　2单一化 　　 　　全面发展是教育所追求的最终目的，也是衡量教育所培养人才质量的规格标准的重要标志，因此，对于不同的学生应该实施有差异的教育，而不是所有人都适用同一个培养目标，一种方式是不能满足所有学生的需要。正所谓的因材施教，也是“三差异教学”，即：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。?? 　　 　　3静态化 　　 　　传统意义上的教学都是教师不停地讲授知识，学生目不转睛地接受知识，课堂上除了听到粉笔和钢笔书写的声音以外就是静，这样的教学很明显缺乏活跃元素，也就不能调动广大学生的积极性与参与性，从而也就不能发展每个学生的个性，这种教学无疑是失败的，它只能适用于科举式的教育，而不适用现代的职业教育。 　　由此可见，作为职业教育的教育者，我们应该为我们的学生负责，不能再按照以往的模式进行，我们要的是所有学生的全面发展，而不是一出校门都是一个模子。 　　要想全面培养学生的各方面能力就应该抓好课堂教学，打破陈规，突现个性。我们应该以锻炼学生能力为主来加强培养，从实际工作的角度出发去带动教学，让真实的案例或情境发生在课堂上，通过学生的处理、研究、讨论、创新来完成一个个过程化的教学环节，这样就可以使学生更好地适应职业教育，更能使学生在离开校园的时候就可以很快地适应岗位要求。 　　以《模拟电子技术》课程为例来分析如何基于过程来进行情境化教学： 　　《模拟电子技术》是电类专业的一门专业基础课程，它的前修课程是《电路基础》（或《电路基本分析》），后续课程包括《数字电子技术》、《电子线路CAD》、《开关电源》等等。作为这样一门比较实用且与实际有着紧密联系的课程来说，要想将它上好就必须先分析学生的情况，从而在情景下进行不同的教与学，实现教法与学法的不同。 　　职业院校的学生一般来说基础比较低、参差不齐，比如： 　　①起点差异（高中/职高）。对于职高类的电课程来说《模拟电子技术》是一门必修课，因此，这些学生都学过，而高中起点的学生就没有接触过。 　　②文理差异（文科/理科）。对于这样一门课程来说，从某种程度来说它更适合理科生，所以，相对而言理科生占有一定的优势，他们接受起来比较容易。 　　③个体差异（背景/性格/性别）。这些个体的差异导致了有的学生接受事物的能力不一样，比如：男生就比女生要好一点，外向的人比内向的人好一点，这些看似不重要的因素也会导致课堂教学的最后体现不一样。 　　根据不同学生的不同情况，在所安排的不同情境中加以考虑，从而使他们可以根据自身特点有针对性地提升能力。 　　在教学过程中，结合本门课程的实际特点，主要设置了以下几个教学情境，如表1-1所示： 　　 　　针对不同的情境来设计每个环节，主要涵盖了咨讯、决策、计