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基于工作过程中职应用文写作教学改革与实践 　　【摘 要】中职应用文写作教学存在着“学生不愿意学、教师难教”的教学困境，以工作过程为导向的中职应用文写作教学改革，突出各专业的特点，建立以中职学生就业岗位群各项工作过程所需的应用文写作能力为核心的现代课程体系，按照工作任务设计学习任务，重新设计教学内容，通过创设学习情境、角色扮演等方式，注重过程性评价，激发中职学生学习兴趣，引导学生自主学习，有效地培养学生的职业能力。 　　【关键词】中职学生 应用文 工作过程 学习情境 　　 　　《应用文写作》是中职开设的公共基础课程，在总体课时紧缩，理论课时减少、加强实用性、提高操作技能的职业教育改革的大背景下，应用文对中职学生应聘就业显得越来越重要。应用文写作能力是中职学生重要的职业能力之一，本文在分析中职学校应用文写作教学中存在的问题基础上，对应用文写作教学进行了一些改革和实践，以走出目前的教学困境。 　　一、中职学校应用文写作教学中存在的问题 　　（一）应用文写作具有很强的实践性、工具性的课程特点，“通报、报告、函、请示、总结、招标书、协议书…”等文种，中职学生缺乏相关的工作经历和写作环境，学习难度较大，容易滋生厌学情绪。 　　（二）中职学生的文化基础薄弱，语言组织能力很弱，约一半的学生连请假条的写作格式都不会，写的语句也不通顺。应用文的语言运用要求做到严谨规范、准确明了，这与中职学生的实际水平存在较大的差距，学生在学习过程中容易产生挫败感。 　　（三）中职学生重视专业课教学，对应用文学习存在误解。很多学生认为应用文没有必要学，以后需要用时上网搜一搜就有了，导致学习热情不高。 　　（四）教师教学方式简单枯燥，通常采用“定义＋格式＋例文＋练习”的教学模式，脱离实际工作中的应用情境，把学生当作一个被动的接受者，在书本的封闭体系中把知识灌输给学生。 　　（五）不同专业的应用文写作教学都采用的是统一教材、统一的课程标准、统一的授课计划，课程内容是完全相同的，没有突出专业特点和专业需求，不能满足学生的需求，也不能激发学习的热情，对学生职业能力的培养缺乏针对性。 　　二、基于工作过程的教学改革思路 　　基于工作过程的应用文写作教学改革思路是突出各专业的特点，建立以中职学生就业岗位群各项工作过程所需的应用文写作能力为核心的现代课程体系，按照工作任务和要求进行教学设计，在教学过程体现职业性、实践性、实用性、专业性和开放性，有效地培养学生的职业能力。 　　（一）课程定位以服务为原则。《应用文写作》作为公共基础课程，要服务学生的专业学习，服务学生的终身发展，提升学生的职业素养。 　　（二）教学内容以职业为原则。根据中职学生的特点和所学专业的实际岗位特点，重新组合教学内容，不同专业各有侧重。 　　（三）教学过程以学习任务为中心，基于工作任务设计学习内容，以任务驱动、角色扮演、案例教学实施教学内容，引导学生主动参与任务实施，在做中学，学中做。 　　（四）教学环境以情境为原则，创造真实或模拟仿真的、理论实践一体化的职业环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 　　三、基于工作过程的教学实践模式 　　（一）根据岗位需求，以职业活动为主线重新设计教学内容 　　目前中职应用文写作教材主要包括公务文书、事务文书、财经文书、礼仪文书、传播文书、科技应用文、法规文书等七类应用文，共有50多个文种的基本概念、基本格式与写法，对基础薄弱的中职学生来说是难以完成的任务。 　　任课教师根据各专业特点和未来岗位要求，按照岗位能力需求设置教学内容与重点，以职业岗位实际所需的应用文写作技能为标准，对教材内容进行重新调整，从原有的知识逻辑为主线转向职业活动为主线，把教材内容以工作任务为中心来组织教学内容，既能提醒教师所选择的教学内容必须是完成工作任务所需要的，与岗位能力要求紧密匹配的，也能把学生的注意力吸引到完成工作任务上，而不是单纯的知识点上，有利于提高中职学生的学习兴趣，培养其职业能力。按照中职学生特点和实际工作过程把目前中职应用文教材内容重新组合，按照工作序列设计学习任务，见表1 　　中职学生毕业后主要在一线服务岗位工作，在日趋激烈的就业压力下，学会营销自己，在应聘工作时脱颖而出，上岗后做一个合格的员工，任务序列1、2、3、7是每个专业的学生都需要学习的；根据专业特点以职业岗位的需求为导向，实施任务序列4、5、6时有所侧重，教学案例根据专业特点进行调整。如酒店管理专业的中职毕业生主要做餐饮、客房服务工作，要求掌握餐饮与旅游基础知识，结合岗位特点，该专业重点学习序列5公关活动和序列6旅游接待；营销专业的中职学生主要从事推销工作，该专业重点掌握序列4洽谈业务中的商品说明书、广告、买卖合同等。“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是势