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基于工作过程高职银行会计课程设计 　　一、基于工作过程银行会计课程设计的原因 　　 　　银行会计课程是高职院校财会、金融类专业的一门重要的专业核心课程，也是一门实务性较强的实操性课程。通过本课程的学习，学生能在理解银行会计基本理论的前提下，准确、熟练地掌握银行会计的基本概念、业务流程框架，掌握商业银行对公、储蓄柜台的会计、出纳柜员岗位各类业务流程处理操作技能，掌握商业银行会计凭证与记账方法、现金出纳业务的核算、存款业务的核算、贷款业务的核算、支付结算业务的核算、联行往来业务的核算、中间业务的核算等业务技能，逐步提高学生的综合业务技能，培养学生良好的职业素质，为更好地适应银行储蓄柜员岗位任务打下坚实的基础。 　　传统教学方法在银行会计的教学过程中遇到了较大的困难。一方面由于高等院校的金融学学生在从中学到大学的长期学习过程中，缺少对社会实践的认识，更缺乏对银行业务的了解，在学习银行会计时常觉得无从下手；另一方面，在学习银行会计以前，学生们普遍已经接受了基础会计、财务会计等课程，对于工商企业的财务处理过程有了一个先入为主的观念，而金融企业的会计处理与一般工商企业刚好相反，学生容易将其混淆。传统教学模式培养出来的学生一方面不能适应将来职业工作的需要，另一方面对于学生今后的自身发展也是极其不利的。以工作过程（在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序）为导向进行银行会计课程设计凸显了职业教育特色，并且改变了传统的理论和实践相分离的做法，融理论教学、实践教学为一体，有助于 　　培养学生在职业环境下用银行会计知识进行分析问题、解决问题的能力。 　　 　　二、基于工作过程银行会计课程设计的实践 　　 　　（一）零距离备课，对照银行岗位来选取教学内容 　　现行银行会计教材大都是学科体系下编写出来的，注重知识的完整性和系统性，但缺少与实际工作岗位的联系，而高职教育培养的是一线高技能人才。这就要求备课时要以银行工作岗位的典型工作任务为本源，到诸如《银行会计》、《点钞与计算器》、《商业银行经营管理》等传统的学科体系课程，结合“银行从业资格证”、“助理理财规划师证”等职业资格考试内容里以“就业导向，理论够用，实践为主”的标准选取合适的教学内容，如表1所示： 　　 　　当然，基层商业银行还有其他的一些岗位，但上述岗位是高职院校财会、金融类学生初次就业最多或经过努力可以在一定时间内达到的岗位。针对这些岗位选取教学内容既有利于学生初次就业，又能培养学生具备一定的职业生涯成长的潜力。 　　（二）大课程教育，按职业成长过程来划分学习层次 　　人的职业能力的发展，是按照从初学者到专家的过程进行的，这个过程总共经历5个阶段，即初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家。职业教育的任务，是把处于低级阶段的人通过合适的方法带入更高级的阶段。这种理念不仅要体现在课程体系的设置上，还应该体现在课程的设置上，尤其是专业核心课程。要从初学者成长为专家，仅仅依靠有限的课堂教学时间是远远不够的，因此考虑将教学延伸到课外，把传统意义的第二课堂利用起来。作为财会、金融类专业的核心课程银行会计，我们将整个课程学习相应地划分为4个层次，如表2所示。 　　表2 银行会计学习层次的划分 　　 　　 　　第一层是“理论够用”，必须的课堂教学内容，涵盖了银行会计基本教学内容；第二层是“实践为重”的分岗位实训内容，是对基本教学内容的应用；第三层是“突出技能培养”的岗位综合模拟实训，主要是针对前两层进行综合；第四层是选拔表现优异的学生与教师共同开发和完善银行会计的网络课程建设。这种层次的划分不仅符合学生的认知和职业成长规律，也符合人才结构的金字塔原理。 　　（三）项目化教学，根据工作过程来设计教学过程 　　银行会计课程既具理论性又具非常强的实践性，适合引入项目化教学法。项目化教学参照工作实际构建仿真项目作为载体，每一个学习项目都设计成一个仿真的工作情境。下面笔者选取项目2存、贷、汇业务的核算与实操里的子项目“个人储蓄业务核算与实操”为例，采用项目化来实施教学过程，如表3所示。 　　 　　表3个人储蓄业项目化教学过程 　　 　　 　　项目教学法从咨询到评价都由教师和经分组后的学生全程参与，教师开始参与很多，越到后期参与得就越少，而学生（小组）却是少到多的一个过程。并且根据课程学习情境的不同，我们还可以融入角色扮演、学习小品剧、PPT、动画演示等不同的教学方式，让学生在做中学，学中做，真正做到“教、学、做”一体化探究式教学。 　　 　　三、基于工作过程银行会计课程设计的意义 　　 　　（一）突破传统教材框架和传统教学模式，按照工作过程设置学习情境，更适合高职学生的思维方式，调动了学生主动学习的积极性 　　学科型教材一般都