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基于工作过程电子产品生产与检验教学设计与实施 　　摘 要:本文以应用电子技术专业基于工作过程开发的《电子产品生产与检验》工学结合一体化课程为例，探索了应用电子技术专业职业资格研究、学习情境的开发设计与教学实施。确立了应用电子技术专业的高职教育必须通过引进和推广工学结合一体化课程使学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综合职业能力，以提高职业教育教学的整体质量。 　　关键词：应用电子技术 职业资格 电子产品生产与检验 学习情境 课业设计方案 　　 　　几年来，我国电子行业发展迅速。随着技术不断创新，产业已实现由劳动密集向技术密集方向转化，同时生产组织模式也发生着变化，即传统的精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的综合任务所取代。正是由于产业的升级，社会需要大批能够从事电子产品的生产、组装、调试、检测、维护和管理等方面的高素质综合性的应用型人才。同时我们应该看到，虽然目前高职院校电子类专业的毕业生就业率还比较高，但是学生普遍进入职业角色的适应期却很长。这些都表明，我们高职教育迫切需要确立以综合职业能力发展的学生培养目标，通过引进和推广工学结合一体化课程，纠正传统职业教育模式在人才培养方面上系统性偏差，使学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综合职业能力，促进学生职业生涯的可持续发展，从而在根本上提高我们职业教育教学的整体质量，为社会输送优秀人才。 　　本文以应用电子技术专业基于工作过程开发的工学结合一体化课程――《电子产品生产与检验》为例，探讨应用电子技术专业职业资格研究、学习情境的设计与实施。 　　 　　一、应用电子技术领域职业资格研究 　　 　　职业资格研究是职业教育课程开发的基础，其目的是发现工作、职业要求和学习内容之间的联系。通过对应用电子行业状况分析，在应用电子技术领域的实践专家研讨会的基础上，将应用电子行业企业生产运营过程与学生能力全面发展相结合，按照职业发展的逻辑规律，进行整体化分析，可以确定应用电子行业领域九个典型工作任务，即（一）机械图样的识读与绘制；（二）电气安装的规划与实施；（三）电机的控制与PLC编程；（四）电子电路分析与实践；（五）微控制器的应用；（六）信号检测与控制；（七）电子产品分析与制作；（八）电视机原理与维修；（九）电子产品生产与检验。 　　学习领域是以科学的方法在职业活动中“找”出来的，而不是靠主观臆想“构建”出来的。典型工作任务决定了学习领域的名称和主要学习内容，因此应用电子行业的九个典型工作任务顺利转化为应用电子技术专业的九个学习领域。 　　下面以学习领域课程（九）：电子产品生产与检验为案例，研究和探讨电子产品生产与检验学习领域的学习情境的设计与教学实施。 　　 　　二、电子产品生产与检验课程学习情境的开发设计 　　 　　我们知道，不同智能结构和智力类型的人对知识的掌握也具有不同的指向性。能够较快地获取经验性和策略性知识的高职生具有形象思维智能结构特点，而形象思维智力类型的培养模式主要就是“情境”模式。 　　1、关于学习情境 　　学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务“教学化”处理的结果。 　　2、应用电子技术专业教学条件分析参考表 　　教学情境的设计受制于专业的教学条件，应该在对应用电子技术专业自身的教学条件进行系统分析的基础上进行教学情境设计。 　　 　　3、电子产品生产与检验学习领域学习情境的设计 　　根据电子产品生产与检验这一典型工作任务不同的工作对象可开发设计以下4个学习情境（供参考），分别是：学习情境1――简单模拟电子产品生产；学习情境2――复杂模拟电子产品生产；学习情境3――简单数字电子产品生产；学习情境4――复杂数字电子产品生产。 　　四个学习情境能够提高高职学生在电子产品生产与检验学习领域里，从解决简单的问题到解决复杂的综合性问题的能力；四个学习情境的设计体现出该典型工作任务所包含的职业信息，并将设备、任务、知识、能力通过整合以“真情实境”表述出来，反映了由“初学者”到“专家”的行业职业成长规律。 　　 　　三、学习情境1：简单模拟电子产品生产的教学实施（课业设计方案） 　　 　　1、电子产品生产与检验学习领域一体化教学场所的设计 　　基于工作过程的工学结合一体化课程的实施，需要根据典型工作任务和学习情境的要求，建设一个尽量真实的工作环境。在通过完成具体工作任务，取得工作成果，学习到相应的专业知识和技能，获得必要的工作经验。因此可以根据电子产品生产与检验学习领域的突出的实践性和生产性的特点，将一体化教学场所设计成多功能实训车间。 　　如，电子产品生产与检验多功能实训车间可设计建设60个工位（调试工位4个），能完成各种电子产品的安装，焊接，调试和检测的两条电子