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基于工作过程电子工艺课程开发新思路 　　【摘要】本文介绍了基于工作过程的《电子工艺》课程开发的新思路，打破传统模式构建新的课堂教学目标体系，以教学目标体系为引领，阐述构建理实一体化实训室和设计学生教学组织过程的思路与构想，本论文是对于基于工作过程的《电子工艺》课程开发前期思路的总结。 　　【关键词】电子工艺；课程开发；新思路 　　 　　1.引言 　　上世纪90年代，德国不莱梅大学技术与教育研究所在所长Felix Rauner教授的带领下与德国大众汽车公司合作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG）。BAG注重职业竞争力培养和工作过程性知识学习的先进职业教育理念并形成了一套完整的课程开发方法。 　　2007年，在教育部的直接指导下，在高等职业教育示范校建设中开始试点采用这一方法，提出高职课程改革的指导思想是：课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。自2007年6月起三次组织示范校教师赴德国学习培训，结合示范校的课程改革开始了基于工作过程课程开发的研究与探索。 　　基于工作过程的《电子工艺》课程开发主要目的是想打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将其转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。 　　2.整合构建新的课堂教学目标体系 　　传统的教学目标以理论知识的形式来引领课堂，教师上课以传授理论知识为主，学生接受时也以这个工具的分类、用途等一系列头脑思索性接收方式为主，教师在传统的教学目标的指引下，按“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”的五段式教学方法讲授着，而学生则以“原理分析—模型建立—举例说明—习题练习”的方式总结着，这种教学模式被高职类学生称为是“枯燥乏味的课堂”。所有的课程都可以按照这一固定的模式来上，但是效果不佳。对于学生来说，特别是对于高职类学生来说，缺少的就是一种冲击，一种通过实践动手对其头脑的冲击。 　　在这种思路的引领下，许多课程都进行了改革，而每门课程的改革都具有其特殊性。对于高职类课程的改革，不但要考虑到教师学生的情况，还要从就业渠道入手，对相关的行业企业进行充分调研，针对《电子工艺》这门课程，按照工作过程来重新序化知识，将理论知识与实践知识整合，理论知识不再是抽象的文字图形，实践教学也不是单纯的技能训练，学生的学习内容不再是脱离企业，而是企业典型工作项目或任务，实现学习内容与企业实际运用的新技术、新工艺的同步。学生不是通过资格课程的学习而是通过经验反思，在经验中获得能力，课程也不再是一成不变的结果而更多的是一种过程。 　　同时就教学过程而言，是教学过程与工作过程的结合，学习过程与学习成果相统一，融“教、学、做”为一体，通过精心创设的学习情境把理论知识学习、工作过程合二为一，实现知识、能力与素质的主动建构。按照工作过程，重新序化电子工艺课程内容，融合理论与实践，选择难度适中，跟高职学生岗位贴近，社会现实联系紧密的生产任务，以此为载体来创设适合“教、学、做”一体化的学习情境，设计构建新的课堂教学目标体系及学生过程教学的详细组织过程。 　　3.创设理实一体化教学实训室建设方案 　　在新的课堂教学目标体系指引下，在电子工艺实训室的建设中，基于工作过程把《电子工艺》课程教学内容分成若干模块，结合模块里的细分任务以及《电子工艺》课程的本身的教学体系，安排具体的教学任务，充分发挥学生的自主能动性，从项目模块选取合理、实训耗材容易取、基本操作工具摆放合理、仪器仪表分类规划、学生操作实时监控的原则来设计适合理实一体化教学的实训室建设方案。 　　在建设初期力求明确建设意义及原则，紧密联系行业企业，为了保证实训室的实训装备和实训内容能够符合电子行业发展的需求，紧跟电子行业的发展，实训基地的建设必须和电子行业的企业紧密合作，从电子产品的生产厂商到电子设备的制造厂家，都应保持紧密且持续的合作。模拟企业工作环境，企业的每个岗位都有其管理要求，为培养学生的责任心和职业意识，在每个任务中提出该任务执行时的管理要求，建设企业管理模式的实训环境。 　　我院在建设电子工艺一体化实训室之初，就充分调研了目前国内外电子产品的发展历史和发展趋势，并对国内电子行业企业的需求做了深入的研究并结合学院本身与通信行业的融合情况，最终确定了以电话机、手机等通信类产品为主线的系列实训室建设方案，电子工艺实训室的建设也紧跟这