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基于工作过程会计基础课程教学改革 　　[摘要]为提高教学效率，使学生所学知识与技能紧密结合，工作过程导向教学法被引入课堂。文章介绍了“会计基础”课程教学改革的必要性，是课程教学和就业的需要；同时从教学内容、教学情境、教学评价等方面提出基于工作过程的课程教学改革设计。 　　[关键词]会计基础 工作过程 工作任务 　　[作者简介]邹娟（1979- ），女，湖北仙桃人，上海工商外国语职业学院商务系，讲师，硕士，研究方向为会计学。（上海 201399） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 　　工作过程导向教学是目前高职教学中较为先进的一种课程教学模式，也是一种教学趋势。所谓的工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的、一个完整的工作程序。基于工作过程导向的教学法以职业活动为基础，以培养学生职业能力为主线，以岗位能力要求为标准，基于工作过程而进行的课程开发和教学活动。本文以“会计基础”课程为例说明基于工作过程的课程教学改革的基本情况。 　　一、高职“会计基础”课程教学改革的必要性 　　1.课程教学需要。“会计基础”是会计专业的基础课，是会计专业的入门课程，也是一门理论性与实践性较强的课程。会计专业的学生作为初学者要在短时间内理解和熟练掌握这门课程有一定难度，传统的教学模式是以教师、课本、课堂为中心的、填鸭式的教学，学生往往是通过死记硬背的方式将这些理论背下来，但由于缺少相关的行业知识和专业背景，学生很难理解和融会贯通这些知识。如会计恒等式“资产=负债+所有权益”，学生虽然人人都能记住这个等式，但对这个等式的变化却很难理解。因此，在教学中应改变传统的教学模式，将教学更好地与职业相结合，有助于提高本课程的学习效果。 　　2.就业需要。随着市场经济的快速发展，社会需要大量适应各行业特点的实用型会计人才。然而，很多高职学生缺乏行业的会计岗位能力，熟悉会计岗位的时间太短，很难做到快速上岗，从而影响了他们的就业。而会计专业学生要大批量地通过顶岗实习，快速地熟悉职业岗位，掌握会计技能，受实际条件和企业的限制，在实际操作中又存在一定难度。因此如何更好地将职业教育融入课堂教学，是高职会计教育需要解决的首要问题。 　　二、基于工作过程的课程教学改革设计 　　1.教学目标设计。课程教学目标是教学内容设计的出发点和落脚点。高职课程教学是为培养学生的职业能力服务的，职业能力最基本的表现是能够履行岗位职责完成基本工作任务，因此职业教育的一门课程应该针对某一岗位，或某一岗位的部分任务，其教学目标应该是培养学生履行岗位职责完成基本工作任务的能力。会计基础是会计专业学生必学的一门专业基础课程，高职会计专业学生主要的就业领域是中小企业会计核算、会计管理，也可拓展至财务管理、会计代理、会计咨询等，主要涉及出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理岗位。综合这些岗位的基本基础工作，会计岗位的典型工作任务包括以下几方面：设置账簿、填制和审核会计凭证、登记账簿、财产清查、编制财务会计报表。 　　通过对会计专业典型工作任务进行分析，根据对应工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究，得到职业能力体系，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，再整合成行动领域。 　　2.教学内容设计。本课程在教学内容的设计上一方面要结合会计岗位工作任务，另一方面要考虑到该门课程是学生的第一门专业基础课，学生没有任何的专业知识和专业背景。因此，在教学内容的设计上要考虑学生接受能力，在开展工作任务教学前，应做好充分的准备工作。基于这方面的考虑，为“会计基础”课程的教学设置了三个教学项目：会计职业认知、会计核算方法训练和手工账务处理训练，而前两个项目是为第三个项目准备的，第三个项目手工账务处理训练是基于会计岗位的工作任务的分解（如下表）。 　　会计基础课程设置简表 　　（此处有表） 　　3.学习情境设计。在整个“会计基础”课程教学过程中，应该以角色扮演，职业体验为主线。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间既相互牵制，又相互配合，形成一个财务核算系统。会计核算程序由记账程序、账簿组织及财务报表制作组成，学生通过学习“会计基础”这么课程，应该对会计核算程序比较熟悉，但以往大多数的课程教学都倾向于记账程序，而忽略了整个操作流程的连贯性。教师可结合会计核算程序及会计职业典型工作岗位，采取角色扮演，职业体验的方式，将班级的学生以4～6人为一个小组，组成不同的小组，每个小组成立一个财务部，分别扮演会计主管、出纳员、制单员、记账员等角色，共同完成各项工作任务。 为了更好地实现教学目标，保证每个同学都能完整地体验到会计工作中的岗位职责