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基于工作过程电工基础教改探讨 　　摘要:本文介绍了基于工作过程的电工基础课程的教学改革,是以任务驱动、项目引导方式进行理论和实践一体化教学。 　　关键词:基于工作过程 教学改革 项目 　　 　　 前言 　　 《电工基础》是高职高专发电厂及电力系统、供用电技术、电气技术专业必修的一门专业核心基础课。该课程理论严密、逻辑性强。该课程的学习,对培养学生的科学思维能力、提高学生分析问题和解决问题的能力,都有重要的作用,是学生基本素质形成和提高的关键性课程。为此,各校都在教学内容、教学方式及能力培养模式等方面进行积极探讨。 　　 1.大幅整合教学资源与教学内容 　　 高职高专教育培养的是一线应用型人才,理论知识以够用为原则,够用体现在就业后的应用及后续课程的学习时所必备的知识,不必求多求全。教学内容上我们将《电工基础》和《电气测试基本技术》两门课程合而为一,进行了有机融合。电工部分理论分析较多,而电气测试技术是一门应用性课程,如何将二者有机地融合,是教学设计的重中之重,即使理论知识建立在实践的基础上掌握,成为动手后的总结和升华,而实践是抽象的理论知识的具体应用。 　　 具体要求如下: 　　(1)在正式学习电工基础或电测仪表知识以前,首先让学生在头脑中建立“安全用电”的概念,了解安全用电常识、实验室安全规范要求和简单的触电急救措施等。该部分学习一方面是通过观看录像,更重要的是通过一些人体模型进行了触电急救练习。 　　(2)将电气测量仪表的基本结构与使用方法,各种不同原理、不同用途的仪表的教学内容应放入对应章节电工实验项目中; 　　(3)在实验分析中逐步提高学生的总结、分析和解决问题能力; 　　(4)使用少量的课时系统讲解电工基础分析方法及电气测量的综合内容; 　　(5)本课程是一门专业基础课,对学生掌握电路的基本概念、基本理论和基本分析方法的训练非常重要。这就要求在教学过程中不断加以训练,在实践课中应注意对理论知识的提炼,在理论课中适度安排测试。 　　目前,高职高专《电工基础》课程的教学普遍存在“理论与实践结合程度不够,学生学习兴趣不够,教学方法手段改革创新不够”的现象。针对这种情况,我们对《电工基础》课程内容进行整合和重构,根据该门课程是专业基础课的特点及基于工作过程的教学方法,以任务驱动、项目引导方式将课程内容划分为两个领域,又设计了项目和学习情景,进行理论和实践一体化教学。根据不同模块,教学过程编排由易到难,由简单到综合。如下表所示。 　　 2.全新的教学方法和手段 　　(1)基于工作过程教学方法。采用“问题引导、任务驱动”的教学方法,以学生为主体、教师为主导,教师提出问题或设计出合理的实训项目,学生主动参与,整个教学过程以“导”为主而不是以“灌”为主。 　　由师生共同实施的一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它应是工学一体化教学中最常用、最理想的教学方法。是与“实践-理论-实践”的认知规律最完美结合的方法。 　　(2)采用典型教学程序法。即:从实例引入→提出问题→分组实验(讨论)→分析结果→初步结论→创新思考→归纳总结→学以致用→活学活用→收获体会→小测验。本课程教学中非常注重从实际出发,又回到实际中去,收到较好的效果。 　　(3)“边学边做、层层递进”法。课堂上讲解与演示相结合、“我教”与“你做”相结合。在讲解、演示了某一模块基本知识与操作方法后,让学生自己动手做,并加以总结,然后再提出进一步要求,继续完成后续任务,教师再给予总结提炼,层层推进,改“抱着走”为“拉着走”直至“放手走”,充分调动学生的自主学习的积极性。 　　(4)采用“互动式”教学方法。教师与学生互动,在讲解某一模块的知识后,让学生举一反三,自己完成后续部分内容。在每个项目完成后每个小组要向教师和全班同学进行成果展示和讲解,授受教师、同学的评价,从而让学生充分参与到学习的过程中来,培养学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题和自学能力。 　　(5)“团队式”教学方法,项目实训以两人为一个团队,培养学生团结协作、严谨精细、脚踏实地的工作作风,在课程教学中贯穿人文教育,让学生在学习中悟出做人做事的道理。 　　改革教学方法,可引导学生学会举一反三,掌握学习的方法,培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力、提高学生的创造性思维能力。 　　其它如激励教学法、演示法、自学法、试验法可根据课程情境特点、学生情况采用。 　　教学手段方面,可以充分利用多媒体教学系统进行视频及实物的展示,使学生能够直观了解项目与具体任务,使抽象的理念知识变得直观,便于学生理解和掌握,提高学习效率。课堂上应根据内容需要采用传统板书、问答等多种手段进行教学,方能收到更好的效果。 　　通过以上教学方法与教学手段的综合运用,旨在使学生操作基本功扎实、