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基于国家职业标准进行高职课程内容开发局限与对策 　　摘要：以职业活动为导向，以职业技能为核心，按照国家职业标准进行课程开发，已成为各个高职院校教学改革的首务，但在实际开发中存在受高等教育课程的影响、对职业标准地位认知不清、课程开发呈现封闭状态等局限，因此在高职课程内容开发中应深挖隐于职业标准中的职业教育内涵及职业文化，确定教育目标；吸引行业、企业以利益相关者的身份参与到课程内容开发中；建立连续培训机制，根据职业标准的变化及时更新课程内容的知识体系。 　　关键词：职业标准；课程内容开发；职业化 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）05-0-01 　　职业教育要培养适应经济社会发展需求的人才，建立以就业为导向的现代职业教育体系，按照国家职业标准进行课程开发，确定课程内容及考核标准体系就成为各个高职院校教学改革的首务。但在实际操作中，高职课程内容开发与职业标准衔接的现状不容乐观，存在一定的局限与问题，认清局限解决问题对于提高我国高等职业教育质量起到积极的促进作用，同时也能为我国高职课程改革滤清思路。本文就是在对高职课程内容开发的现状进行调研分析的基础上，就高职课程内容开发的局限进行初步分析并提出相应的对策。 　　一、基于职业标准进行高职课程内容开发的局限 　　1.沿袭高等教育课程的影响。我国高等职业教育大发展没有伴随教育质量的显著提高，究其根本原因是受普通高等教育人才培养模式思维的影响。一些高职院校是由本科大学分化产生，在发展之初，不得不模仿本科院校的教育教学方式及课程内容体系，聘请对行业特点，职业标准、一线工作流程不熟悉的本科院校教师授课，课程开发者大多也是接受高等教育，熟悉高等教育课程体系的人，鲜少是行业一线的技术能手、行业专家，部分学科几乎没有将国家职业标准吸收进课程内容开发建设，仍有相当一部分的课程开发以国家制定的培养目标和教育理论为基础，重理论，轻实践，将本应该“职业化”的高职教育逐渐发展成“学科化”，导致教学体系不完善，人才培养目标模糊。 　　2.对职业标准的地位认知不清。随着高等职业教育的改革，高职院校逐渐认识到旧有的开发模式忽略了国家职业标准，其结果是培养的人才与市场需求不匹配，于是很多院校纷纷将国家职业标准列入到实际的课程开发中。由于课程开发者在对职业标准的地位认知不清，将课程标准、专业标准与国家职业标准混淆，出现了以职业标准代替课程标准进行课程开发，或片面地认为国家职业标准就是高职教育的市场导向，不做调研，不考虑学生的职业生涯发展规律，盲目将国家职业标准纳入专业课程开发中的情况。 　　3.课程内容开发呈现封闭状态。在进行课程内容开发时，高职院校本身仍是开发主体，企业、行业专家极少参与到课程开发中，使得开发出来的课程与普通本科院校相比差别不大，反映胜任各种职业所需的能力与企业用人要求的职业标准在课程内容上很难得到与时俱进的科学体现，课程内容开发呈现封闭状态。国家职业标准最主要的作用就是提出从业人员要具备的解决实际现场问题的能力与意识，这需要经验的积累，单纯地由政府主导，依靠学校开发课程，很难满足国家对相关职业从业人员职业能力的要求。 　　二、基于《国家职业标准》进行高职课程内容开发的对策 　　1.深挖内涵，确定目标。基于职业标准进行高职课程内容开发是以一种新的角度来进行高职课程改革，因此明确职业教育的内涵，转变课程开发的观念非常必要。在国外发达国家，职业标准的地位举足轻重与国外职业院校的教育内涵传递出的知识取向密切相关。职业教育培养的目标不再仅仅是“职业人”，培养的能力也不仅仅是岗位操作技能，因此把职业教育的内涵与人才培养目标局限于理论上讲授的专业技能已经很难满足现代社会对高职院校学生的素质要求。应将课程改革与人才培养的目标设定为学生综合职业能力的培养，将理论与技能课程与岗位操作联系。课程开发者要深挖隐于职业标准中的职业教育内涵及职业文化，有意识地将职业标准及与生产过程相关的职业价值、职业精神、职业文化贯穿课程内容中。通过积淀的职业习惯，促进高职院校学生在职业情感、职业认知、职业意识等方面发生改变，促成综合职业能力的达成。 　　2.多方参与，提高教师素质。英国在20世纪70年代为了缓解石油危机带来的社会影响，将企业雇主加入到职业培训中来，本是出于缓解政府办学的经济压力，却意外收到意想不到的效果，雇主们都能顺利获得自己企业理想的员工，大大推动了英国职业教育的改革。这充分说明课程开发参与者在一定的制度下也是课程改革的受益者[1]。课程内容的开发只有符合教育者和用人方两者的利益才能顺利进行，这需要政府制定切实可行的政策，配套相关的奖励机制，吸引行业、企业参与到课程改革中来，真正以利益相关者的身份参与到课程内容开发中。这种情况下教师不再仅仅是讲授一门课程