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基于培训―职业匹配理论农民田间学校模式构建研究 　　【摘要】农民田间学校是联合国粮农组织提出和倡导的农民培训方法，是以农民为中心，通过组织农民参与分析、研究和解决农业生产中的实际问题，从而提高其自信心和决策能力的新型农技推广方式，[1]在推行过程中显现出经济、生态和社会三大效益。[2]因此，本研究以“培训―职业匹配”为研究的理论基础，通过对陕西省宝鸡市太白县的调研发现，农民田间学校在实践过程中存在培训内容不符合农民需求，培训方法缺乏灵活性以及师资队伍质量不高等问题，其主要原因是农民田间学校在我国发展处于起步阶段，政府对农民田间学校缺乏资金投入，管理体系不完善等。因此，为提升农民田间学校的发展质量，其培训目标、时间、内容、方法和师资队伍等方面应与农民需求相匹配，构建“培训―职业匹配”的农民田间学校模式，实现新型职业农民的培训目标。 　　【关键词】农民田间学校；新型职业农民；“培训―职业匹配”；职业培训 　　【中图分类号】G725【文献标识码】A【文章编号2016 　　一、“培训―职业匹配”理论及其与农民田间学校模式的关系“培训―职业匹配”理论提出：将普通教育的学生称为“非使用者”型学习者，指在接受教育的过程中以理论教育为主的学习；职业技术教育的学生称为“使用者”型学习者，学校的技术训练紧紧围绕工作而进行。在工作中，“使用者”型学习者的劳动生产率明显高于“非使用者”型学习者，关键在于“使用者”型学习者所接受的培训是围绕所从事的工作进行的，专业对口，符合工作岗位的要求。[4]所以，培训与农民的实际需求相匹配时才能更好地提高劳动生产率（如图1），而农民田间学校正是以该理念推行的。例如，2009年，西北农林科技大学在太白县咀头镇方才关村建立蔬菜试验示范站。专家们把科研实验室搬进了大田，从优良品种入手，开展甘蓝、大白菜、萝卜、西葫芦、菜豆等相关栽培技术研究，5年由国内外引进优良蔬菜12个种类1 274个品种，根据生产实际和市场需求为当地打造了甘蓝、菜花、白菜、春萝卜、西葫芦等山地特色优势蔬菜产业带。2009年，太白县菜农人均收入仅有4 250元，2015年菜农人均收入已达7 200余元。这近乎翻番的收入，让菜农腰里的荷包一下鼓了起来。显然，太白的农民培训已有了农民田间学校培训的雏形。该案例也证明农民田间学校的培训模式与该理论的核心思想是相对应的，为农民田间学校模式的推行和完善提供了强有力的理论基础。农民田间学校坚持理论联系实际，具体问题具体分析，基本符合该理论所提出的培训要与实际工作相联系，与传统农业技术推广“一刀切”的现状形成了鲜明的对比，有利于农民劳动生产率的提高。 　　二、农民田间学校模式实践过程中的现实问题1培训内容没有满足新型职业农民的实际需求 　　新型职业农民将把务农活动作为终生的事业，解决“无人种地”的问题。对新型职业农民培训的目标不只是让其学会种地，更要解放思想，培养其全产业链技术，提高他们的总体素质，同时承担相应的社会责任。但是调研发现提供的培训内容比较狭窄，并没有满足农民对培训的实际需求，不符合新型职业农民的培养目标。农民通过培训期望获得科学种田、经营和销售等方面的知识和技能，但是培训的内容并没有满足农民的需求，只有个别农户接受了销售方面的培训（如表1），但接受培训的农户表示“培训的内容在实际操作过程中没有太大的作用，实际意义不大”。 　　虽然农民田间学校在农业技术培训方面发挥了作用，但对于其他方面的培训比较缺乏，没有满足农民的实际需求，不利于农业产业化的发展。比如：太白县是有名的“无公害蔬菜基地”，种菜是农民的主要收入来源，但是很多农民表示，“去年种的菜基本没有销售出去，很多菜在地里烂掉了”。虽然有“蔬菜经济人”在发挥作用，但是数量较少，同时涉及人际关系等问题，造成较多农户的销售存在问题。农民种菜一亩地大概要投入600―700元，如果没有销售出去，不但不能收回成本，整个作物生长周期的劳动力付出也是徒劳的，严重影响了农民的生活状态和种地的积极性。 　　表1农民接受培训的内容 　　农户类型组织单位培训内容普通农户县农技站种菜培训、预防、治疗“根肿病”蔬菜经济人县农技站收购、销售农家乐经营户旅游局、县上、妇联卫生、服务、做菜养殖户（鸡）饲料公司、农牧局防疫、授药、停药期、档案建立种植大户（植种）种子承包公司清除杂苗、均匀授粉个体经营户（建材）就业局再就业培训（注：表中信息均来源于对太白县咀头镇三个村、鹦鸽镇一个村部分农户以及街道部分个体户所做的调查，还有很多农民表示从未接受过培训） 　　2培训方法缺乏灵活性，未体现非正式学习特征 　　在太白调研发现，培训基本在村委会讲课，每次讲1―2个小时，或者播放与农业相关的视频课程，但是每次培训完农民把学习的东西都忘记了，对