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基于图式理论高校非英语专业英语阅读教学研究 　　摘要：随着社会经济的不断发展，社会对英语综合型人才的要求逐渐提高，而英语阅读能力成为非英语专业大学生重点考察的一项技能。英语阅读能力是人们获取英语信息和学习外语的关键，因此，培养非英语专业大学生的英语阅读能力是高校教学大纲的重点内容。基于此，从理论和实践两个角度深入分析图式理论对高校非英语专业阅读教学的重要影响，以及在教学实践中的具体应用。 　　关键词：高校；图式理论；非英语专业；阅读教学 　　中图分类号：H319.37文献标志码：A文章编号2017 　　我国颁布了一个有关英语教学的大纲，即《大学英语教学大纲》，其中对阅读进行了明确的定义：“阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。”阅读能力是每一位毕业生应必备的一项技能，不管是在工作、生活还是在人际交往中都有着广泛的应用。近些年来，随着经济全球化的深入，英语得到了更为广泛的使用，而英语的阅读能力是每一个高校非英语专业的学生所必需的一项技能，英语阅读是高校学生获取英美文化和英语语言的一项重要工具，在高校教学中一直都是教学的重点内容。在高校英语实际的教学实践中，很多高校的英语教师都一直在探索有助于提升学生英语阅读能力的教学模式，在国外已经进行了很多的有关英语阅读的教学模式，并且已经取得了一些显著的成绩，但是我国国内关于非英语专业阅读教学的实践和研究还不成体系，还缺乏优质的阅读教学模式。尽管英语教学本应该包括英语阅读的教学，但是在实际的教学中，由于教学对象的不同，也应该采取不一样的阅读教学模式。本文主要从英语阅读模式的发展历程入手，简要分析了图式理论的分类以及作用，期望通过本文的分析和研究，能够帮助非英语专业学生提高英语阅读能力，进而提升高校非英语专业?读教学的成效。 　　一、英语阅读模式的发展历程 　　20世纪60年代，Laberge、Gough以及Samuel等人将英语阅读看做是一种模式，基本是按照字母到单词，单词到短语，短语到句子，句子再到语篇的教学流程[1]。教师在进行英语阅读教学的时候，需要重视语篇的基础单位，从英语单词的基本单位出发，重视对英语词汇的讲解和分析，将阅读教学的重点放在认识语篇中的单词、语法等一些表面化的知识，而对于整个语篇内容的掌握却并不重视，总的来说，这只是一种不够全面的教学方式，而且这种英语阅读模式的教学比较缓慢，其精准性并不高。 　　1967年，Goodman在《阅读专家杂志》中又将英语阅读进行了另外一种分析，阅读是一种对未知的猜想，继而提出了一种完全相反的教学模式，即“自上而下”的英语阅读模式，在这种教学模式中，比较看重的是阅读者本来具有的知识量，以自己的知识体系为基础，从单词的层面开始，一步步地对所要阅读的文章内容进行预测、假设和验证，逐渐获取文章的主要内涵和深层意义[2]。 　　1980年，美国的人工智能专家D.E.Rumelhart结合上述两个观念，又提出一种比较综合性的阅读模式，这种阅读模式就是本文将要研究的图式理论，这种理论的中心观点是：英语阅读需要综合利用阅读者所有的知识储备，不管是语言知识，还是内容知识等，使阅读者所具备的知识和阅读的英语资料相互反应[3]。图式理论的教学模式并不重视所要阅读材料的形式和内容，不管是口头的还是书面的，这些阅读材料并不具有重要的意义，材料的内容只需要跟从阅读者大脑中已经具备的知识、内容和结构，之后再转换成一定的意义。图式就是人脑中已有的知识单位，图式理论应用在英语阅读中，阅读者需要事先接受到一些信号或者是信息，然后再在自己的知识体系中找到与之对应的所有图式，当一切的图式收集完全之后，再使用这些收集到的所有图式来解读这些信号或者是信息。这个过程之后，阅读者就对阅读的文章有了更加深层的理解。当阅读者将大脑中已经形成的图式和需要阅读的文章结合起来，就比较容易理解文章所要表达的真正含义，使文章作者的真实意图能够被阅读者所掌握，否则，阅读者这次的阅读将会是无意义的。Carrell和Eisterhold就对图式理论有着这样的一个解释，“The Policeman held up his hand and stopped the car.”这其实也就是图式理论的一个重要作用。阅读者很可能出现这样的一个图式：当一个交通警察向汽车司机举手表达出停车的信息，阅读者也就会形成相对应的一个认识：交通警察举手要求汽车司机停车，汽车司机接收停车的信息便立刻停车，或者将汽车缓缓地停在路边。阅读者在看到这些单词试着去理解他们的时候，阅读者脑海中的图式就被激发了，所有在英语阅读中出现的一些问题都可以得到一定的处理。 　　二、图式理论的分类 　　在图式理论中存在着三种重要的图式类型对英语阅读产生着影响，这三种图式类型分别