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基于学生视角高中信息技术新课程实施分析 　　 摘 要:本文采用问卷调查法对宁波市普高一年级学生进行了抽样调查,从学生的视角分析信息技术新课程的地位、教师采用的教学方式、课程的教学效果以及评价方式等。针对调查结果反映出的问题提出了相关建议。 　　 关键词:信息技术;新课标;调查 　　 中图分类号:G622.3 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2009)22-0005-04 　　 　　 引言 　　我国于2003年颁布了普通高中信息技术课程标准,提出普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。主要表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为三个方面,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。[2]新课标对教师教学工作提出了更高的要求,教师不仅要提高自己的业务水平,还需在教学实践中不断更新教学理论,改进教学方法,积极创设新课改要求的信息技术学习氛围,让学生在掌握信息技术技能的基础上提升信息素养。除此之外,教师还要激发学生学习信息技术的兴趣,让学生认识到信息技术在社会发展中的重要性,并形成正确的价值观。那么作为新课程主要受益者的学生,其亲历的信息技术新课程究竟是怎样的?我们特设计此次调查,希望能从学生视角了解高中信息技术新课改的实施情况。 　　 　　 一、 调查对象及工具 　　调查对象的选取采用分层抽样的方法,在宁波及其下属县市共6个地区随机抽取12所学校的450名学生作为样本,共发放问卷450份,回收问卷450份,其中有效问卷431份,问卷有效率为95.8%。 　　调查采用自编问卷,包括单选、多选和主观题三部分,内容主要涉及五个方面:学生心目中信息技术课程的地位、学校创设的信息技术课程学习氛围、信息技术课程的教学方式、信息技术课程的教学效果和信息技术课程的评价方式。 　　 　　 二、调查结果与分析 　　1. 信息技术课程的地位 　　自从学校开设信息技术课程以来,它就与美术、音乐等一样处于边缘地位,学校、教师、家长对信息技术课的理解都是可有可无的,每周两节的信息技术课成为学校的机动时间。2006年浙江省启动了新课程改革实验,并于2008年4月发布浙江省新课改高考方案,①信息技术成为高考的一部分,从某种意义上意味着信息技术课程的地位有所提高。但学生心目中信息技术课程的地位如何?这是我们想了解的,因为学生对信息技术课程的态度是影响该课程实施效果的关键。 　　调查显示,虽然学生不是非常重视信息技术学科的成绩(与别的科目相比,非常重视的占14%,同样重视的占45%,一般、不太重视、不重视的占41%),但相当重视信息技术课程的学习,认为学习信息技术很重要的高达92%。另外,92%的学生表示喜欢信息技术课,认为学习信息技术时,心理上的感觉是快乐、放松的占80%。可见,信息技术课程地位得到了学生的认可。我们进而对学生喜欢信息技术课程的原因进行了调查,结果见表1。 　　由表1可知,学生喜欢信息技术的主要原因是信息技术在现实生活中的实用性,认为学习信息技术能提高自己某一方面的能力,这说明教学内容是吸引学生最重要的因素。 　　表2是学生不喜欢信息技术课程原因的调查结果。由此可知,信息技术课程自身的难度(如发展太快、需反复操作等)在学生不喜欢信息技术的原因中占的比重最大,父母怕子女使用电脑影响学业所占的比重也较大。 　　2.信息技术课程学习氛围 　　信息技术新课标指出要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围。学校和教师应努力创造条件,给学生营造学习信息技术的大环境,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造。[2] 　　调查发现,17%的学生认为学校创造了非常好的信息技术学习氛围,认为较好的有50%,认为一般与不好的分别为29%和4%。70%以上的学生认为机房电脑的摆放较为合理,便于向教师请教问题,也有利于同学之间相互帮助。这说明高级中学在硬件配置上基本能满足学习信息技术的需要。但在软环境尤其是课外学习软环境的营造上,学校和教师做得还远远不够,正如调查结果显示,只有17%的学生反映教师会在课余时间组织他们参加一些与学校信息技术有关的事务,而83%的学生则反映这样的活动很少或几乎没有。这表明学校和教师在良好信息技术学习软环境的创设上做得还不到位,不太注重让学生学以致用。 　　 3.信息技术课程的教学方式 　　 信息技术新课标的教学实施建议指出:教师应合理选用并探索新的教学方法与教学模式,要从解决问题出发,让学生亲历处理信息、开展交