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基于学生前概念数学概念学习活动设计 　　摘 要：前概念是学生在接触科学的知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念，这些概念具有生活化和片面性的特点。在数学概念学习中，学生应该从数字的符号、内涵、外延、规则几个维度进行数学化的学习。在实际教学中，学生的前概念有数学概念内涵理解模糊、狭隘，外延的认识错误，规则未能建立三种情况，在此基础上得出了设置概念的认知冲突情境，暴露学生的数学前概念，建立科学的概念实践模型，丰富学生的数学概念感性认知；提供比较鉴别的概念情境，引发学生的自我反思；激励数学概念的表达内化，确保学生对数学概念的思维认知几种四种教学策略。 　　关键词：前概念；数学概念；学习活动；数的认识 　　数学课堂上，教师为孩子们提供了10个物体（有的是10根小棒，有的是10个圆片，有的是10本书）让学生数数，有的孩子按照数的顺序背诵出数的名称，明明只有10个物体，有的孩子却背到了12，发现周围没有同学再念了，他才停了下来，老师问：“这里有多少个圆片呀？”该生答：“12个”。老师问：“小棒、圆片、本子谁的数量多？”生答：“书多”。 　　从这个案例中我们不难看出，教师希望用数学的方式学习数的概念，但是学生还停留在自己生活经验层面的理解上，这在教学中就呈现出了很大的冲突，影响着概念教学。 　　这样的情况在小学生课堂数学概念学习中经常出现，不由得引起我们的反思：影响学生进行数学概念学习的因素是什么？如何设计有效的数学概念学习活动？在科学理论的指导下，我们用前概念的理论来解答数学概念教学中的这两个问题。 　　前概念是学生在接触科学的知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念，这些概念具有生活化和片面性的特点，在正式的课堂学习中，学生往往会不自觉地用前概念来解读正式的概念，这正是教师进行概念教学的基础，在数学概念教学中，老师必须分析学生前概念的几种情况，并在此基础上进行活动设计。 　　一、影响小学生数学概念学习的前概念分析 　　要弄清楚学生概念学习的前概念影响因素，我们需要首先弄清楚方向，即概念教学究竟要让学生获得什么？在此基础上弄清楚起点，即进行前概念的情况分析。 　　（一）小学生数学概念学习的意义和内容 　　数学概念是代表一类享有共同数学特性的人、物体、事件或观念的符号，数学概念是整个数学的基石，是数学思维的基本单位，建构科学的数学概念对数学学习非常重要，科学的数学概念有助于学生将大量的数学信息组织成有意义的单位，从而大大简化了思维过程，用科学的数学概念对数学信息进行处理，从而解决数学问题，有利于学生形成科学的数学思维方式。 　　数学概念的学习内容包括概念的数学符号、内涵（概念的数学意义）、外延（概念所代表的生活实例）、规则（概念所蕴含的数学关系）。如在“数的认识”教学中，学生就要弄清楚数的意义（数与社会生活的联系）、数的组成（基本的计数单位）、数的读写（根据数位顺序表读写数）、数的排序（大小比较），为了进一步研究数，有时还需要将数进行分类和命名。 　　（二）小学生学习数学概念的前概念分析 　　小学生在进入正规学校学习之前有通过辨别学习、积累经验而掌握的数学概念，由于之前的学习大多呈现非数学思路的特点，这些数学前概念如果和科学数学概念是一致的，学生的概念学习活动就很容易进行，如果不一致，就会成为不良的学习影响。所以，必须分析出学生的前概念的制约性影响，这是进入数学概念教学的基础，我们以“数的认识”这一学习内容对一年级学生进行访谈，让他们说出对数的意义、数的组成、数的排序的原有认识，发现了前概念对数学科学概念学习的几种影响： 　　1.数学概念内涵理解模糊、狭隘 　　学生对数学概念究竟是什么理解不完整，或者不清晰。例如“1的认识”，很多孩子知道一个人，一个萝卜，这样的单个物体可以用1来表示，但是一家人、一筐萝卜这样同类物体的一个集合能用1来表示却很困难。 　　2.数学概念外延的错误认识 　　学生对数学概念和生活的联系不了解。如；当我们在生活中寻找能用8来表示的物体时，有的孩子说，葫芦也可以用8来表示，很明显他认为葫芦的形状像8所以可以用8来表示。 　　3.数学概念规则未能建立 　　很多学生对于数学概念的认识仅仅停留在符号层面上，对于内部的关系性规则不能理解。如在一年级数的认识中对计数单位不明确，计数的位置原理缺乏模型。在认识12这个数时，他更多的认为是1和2放在一起，1放左边、2放右边这个数就是12，很难把12具象为1个10和2个1组成的数。 　　二、设计有效的课堂数字学习活动 　　在数学概念学习活动设计中，要将相关的影响因素考虑进来，尽量消除负面影响。 　　（一）设置概念的认知冲突情境，暴露学生的数学前概念 　　课堂上我们首先要暴露学生的前概念，才能充分了解学生有什么样的认知基础，认知有无偏差甚