基于学生前科学概念研究高中物理概念教学策略.docVIP

基于学生前科学概念研究高中物理概念教学策略 　　 一、研究的意义和价值 　　自新课程改革以来，一切为了学生的发展的教学目标越来越得到广大教育工作者的认同，课堂教学研究越来越多地关注学生的学习过程和学习方式。其中，学生前科学概念的研究成为近年教育研究工作者的一个重要研究课题，并对课堂的教学产生了积极的影响，使学生在学习中更彰显个性，学生的个人理解和经验得到重视，改善了课堂文化，学生的概念建构主体地位得到认同和落实。学生的前科学概念是科学概念建立的前提和基础，对于前科学概念的改善和调整是学生进行科学探究的内在动力。教师的课前预设基于对学生前科学概念的了解，课堂问题的设置始于前科学概念。综上所述，对前科学概念的研究以促进物理概念的教学意义重大。 　　 二、前科学概念涵义 　　前科学概念是指与科学概念的内涵、外延不尽一致的个体概念，是学生在学习自然科学前已有的对自然朴素的概念，是学生形成科学概念的中间认知产物，是学生认识发展过程中的必然结果，也是学生学习经验和生活经验的总结。前科学概念与学生认识自然的过程有密切联系，既具有一定程度的共性也有着鲜明的个性特点。前科学概念经历了从错误概念到相异概念再到前科学概念的概念演变过程，从概念表述来看，研究者越来越认同学生的前科学概念是学生认知发展的必然产物，有其存在的合理性，是学生形成科学概念的基础，同时也更加认同前科学概念作为重要的教学资源的地位。这与当今教学尊重学生学习的主体地位是殊途同归的。 　　 三、教育理论及心理学基础 　　1.维果斯基的最近发展区理论：维果斯基为研究教学与学生的智力发展关系提出了“最近发展区”理论，他指出，基于学生原有基础的恰当的教学能促进学生的发展。教学的任务就是把问题的层次设置在学生的最近发展区，为学生的发展创造条件，促进学生在愉悦而适度紧张的状态下主动完善知识建构，提高能力、发展智力，即让学生“跳起来摘到果子”。根据最近发展区理论，学生原有的知识结构水平和经验是教学的基础和出发点，因此，在进行物理概念和规律的教学之前，了解学生在这个领域的前科学概念就成为教学层次设计和问题设置的出发点，并为采用适当的教学策略提供重要依据和手段。 　　2.建构主义学习论：建构主义认为，知识的建构不是被动地接受外来的信息刺激，而是基于学习者原有的知识构架和经验的主动建构，认知结构的重建过程即同化、顺应过程，包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。因此，了解学生前概念科学，了解学生原有的知识和经验，就为教学中情境的创设、协作交流中引导与讨论以及最终的意义建构提供有效的帮助，并使科学概念学习的生长点立足于学生原有的知识基础，研究问题的着眼点最终落实到关注学生的学习和发展。 　　 四、前科学概念研究方法 　　高中学生已经历了初中的力、热、电、光的学习，对这些领域已有了一些认识和思考，日常生活中所总结出的经验，也使学生对事物有了自己的解释方式，在他们看来这些解释是可以接受的、合理的。如对于运动、力、惯性概念的理解，本人采用的方法是访谈法和绘图法来研究关于运动和力关系的前科学概念： 　　师：以某一速度向上抛出的小球，向上运动速度会越来越慢，到最高点后又会落下来，你是如何解释的？ 　　学生甲：小球向上运动的时候，向上的力越来越小，所以小球速度越来越小。下落的时候重力把小球拉下来了。 　　师：请画出小球上升时的受力分析图。 　　学生甲：明确地画出了向上的力越来越小，如右下图。 　　学生乙：不对，没有向上的力，向上是因为惯性，向上时惯性越来越小，到最高点惯性用完了，就跟重力不平衡了，重力就把小球拉下来了。 　　这是笔者对即将开始高一物理学习的学生做的访谈，他们在初中学习了运动与力之后，有了自己对运动、力、惯性的一些想法，也就是他们进入高一课堂学习时有了运动与力的前科学概念。有趣的是，对于运动与力关系的前科学概念具有“国际化”的特点，据文献资料显示，不同教育体制和文化背景的学生对于运动与力关系有相似的前科学概念，即认为力与速度有关，力越大速度越大，力小了速度就小了，物体向哪个方向运动就受到哪个方向的力，而惯性则被看成是与外力不同的内在的力。 　　显然，如果我们仅是按照教材的知识体系教学，似乎教学的过程严谨、条理清晰、体系严密，但学生的前科学概念中的错误部分没有充分暴露和解决，那么正确概念的建立就是空中楼阁。因此建构知识一定要基于学生原有的经验和心理结构基础，教师教学策略的制定要基于对学生前科学概念的研究，才能使教学有的放矢，提高课堂教学的有效性。 　　调查研究学生前科学概念的研究方法除了上述的访谈法和绘图法，还有大家熟悉的测试法。测试法的优点是调查的样本比较多，能够较全面地反映学生的前科学概念。测试法是研究前科学概念的最常用的方法之一。 　　如弹力的特点是接触力、被