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基于学生发展核心素养培养思想政治课堂教学需要关注五个问题 　　2014年3月30日，教育部印发《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）。“核心素养”首次出现在国家文件中，并被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为新一阶段课程改革的关键因素。2016年9月13日，教育部委托的课题《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学正式发布。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。目前，课程、教学、评价、教研、管理等方面专家对核心素养与课程标准衔接转化的研究已经展开，重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。课堂教学是落实学生发展核心素养的基本途径之一，基于学生发展核心素养，深化思想政治课堂教学改革势在必行。基于学生发展核心素养培养的思想政治课堂教学的如下问题需要我们关注，并不断研究和探索。 　　一、情境创设与情境分析 　　过程重要还是结果重要是我们始终纠结的问题，二者是紧密联系的，舍过程不可能有结果。表面上看，学生也读了教材，进行了程式化的讨论，但学生并没有真懂，学生只是用教材的结论代替了自己头脑的思考，缺乏知识、思维、情感和行为的参与，这只是一种浅层的学习，不是我们追求的深度学习。 　　在生活现象与学科知识的对接中，在生活逻辑与理论逻辑的融合中，缺少了情境分析的过程，使得对接是生硬的，融合是表层的。情境分析是不可缺少的过程，这是一个或者体验，或者辨析，或者对话，或者讨论，或者思考的过程；这是一个在范例分析中展示观点、在价值冲突中识别观点、在比较鉴别中确认观点、在探究活动中提炼观点的过程。情境分析的过程是教师和学生必须共同经历的，有此过程，才有知识的理解，能力的提升，情感的升华，身心的健康，素养的培育。 　　二、教学形式与教学内容 　　在事物的统一体中，形式源于内容并服务于内容，手段源于目的并服务于目的。反观我们的部分课堂教学，内容、目的的价值被虚置，形式、手段游离于内容和目的之外。内容与形式，目的与手段的悖谬，使得教学过程中出现了本末倒置、反客为主的现象，存在着表面“热热闹闹”和“看起来很美”的为活动而活动的现象。在教学内容不需要讨论的情况下，硬贴上小组讨论的标签；在没有必要学生辩论的情况下，硬贴上辩论会的标签；在学生活动不具有真实性的情况下，硬贴上学生积极活动的标签；在没有实质性探究的情况下，硬贴上探究性学习的标签；在理论阐释不到位、案例分析不恰当的情况下，硬贴上思想政治教育的标签；在没有情感交流和思想对接的情况下，硬贴上互动对话的标签；在没有针对性地对学生的思考、回答进行中肯评价的时候，简单地、重复性地贴上“真棒”“太好”的标签。 　　三、教师追问与学生质疑 　　美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”审视我们的部分课堂教学，教师是问题的发动者，学生是问题的解答者。“满堂讲”变成了“满堂问”，教师忙于提出问题，学生疲于寻找教师需要的答案。缺少了分析问题的过程，也就失去了学生质疑、争论、批判、产生新问题的机会。 　　我们要善于捕捉课程资源，科学构建问题视角，有效掌握设问时机，构建符合学生实际的教学切入点。留下充足的时间，让学生发言，即便是错误、偏离主题的表达；留下充足的时间，让学生提出问题，即便是给老师招来麻烦、难以回答的发难；教师要有足够的耐心倾听学生的发言，而不是发现其错误即中断其发言，迅速公布所谓的正确答案。建立在关注、倾听、尊重、理解、宽容……基础之上的对话、交流，学生才会“有问”“想问”“敢问”“会问”，真正成为课堂的主人。 　　四、合作学习与自主学习 　　“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”是思想政治课程的基本理念之一。目前合作学习、主动探究已经成为学生学习的主要方式，但是要准确把握合作学习的内涵。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。合作学习要有明确的要求，清晰的路径，不能将合作学习等同于以小组讨论为主要方式的课堂讨论。同时合作探究学习是包括教师在内的，教师不能仅让学生合作探究，自己置身之外，成为看客。教师应该参与其中，与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的感悟和思考，体验彼此的角色和情感，以智启智，以情激情，使教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展的能力。与对合作探究的高度关注不同，教师对自主学习的重视程度显得薄弱和不