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基于学生参与度理论应用型专业教学质量评价指标研究 　　摘 要：“学生参与”，即Student Engagement，源于美国对高等学校的教育质量评价方式的重新思考，此概念引起了教学质量评价方法的变革。文章先是介绍了学生参与的概念，然后分析了美国最权威的NSSE评价指标，结合应用型专业的特点，最后提出了基于学生参与度理论的应用型专业教学质量评价指标。 　　关键词：学生参与;应用型专业;教学质量;评价指标 　　传统对学校教学质量进行评价方法的关注点往往是学校的教师素质、教学资源、科研水平、师生比、毕业生的就业率等硬性指标，而往往忽视人才培养过程的分析和评价。针对这一弊端，美国的专家学者首先提出学生参与并将之引入到高校的教育质量评价中，和高等教育质量评价的传统方法形成非常有益的补充。 　　1 学生参与的概念 　　参与，即介入、参加，最早被用于组织行为学的研究，是指群体中个体的状态，包括个体对群体在态度、认知和情感等方面的投入，亦包括个体间的互动关系、个体与群体间的相互影响程度和方式。教育学的角度来看，参与是反映学生投入的生理和心理的状态指标，是教学中“学”的前提，是提供教育服务的基础。学生参与的重要性被逐渐重视并发展到今天的程度经历了一个漫长的过程。 　　2 美国NSSE评价指标分析 　　全美学生参与度调查，即National Survey of Student Engagement，简称NSSE，对全美高校进行了学生参与度的调查来评价高校的教学质量。NSSE主要通过“大学生自我报告”进行调查，包括学业挑战度、主动合作学习、师生互动水平、校园环境支持度、教育经验丰富度五个维度的指标。与传统的高等教育质量评价方法和各类大学排行榜不同，NSSE同时关注学生主观学习体验和学校客观教育环境两个维度，是一项真正关注学生学习和高校教学“过程性指标”的调查。NSSE为高等教育质量的评价提供了一个崭新的视角，也为高等教育质量领域的研究开辟了新方向。 　　3 应用型专业教学质量评价应具有维度 　　应用型专业是指区别于传统的以科研学术为办学定位，而是更强调以培养实际应用的人才为办学定位的专业，强调专业的行业性、应用性、复合性和实践性。 　　3.1 应用型专业教学质量评价应体现行业性 　　应用型本科专业要立足学校所在区域，要着眼本专业所属行业，要把为区域社会经济和本行业的发展培养基层一线应用型人才作为办学的目标。因此，应用型专业应能够反映行业的实际和具体需要，切合行业实际进行教学质量评价。 　　3.2 应用型专业教学质量评价应体现应用性 　　应用性是应用型专业的应有之义，应用型本科专业的本质特点。应用型本科教育的培养目标必然是培养行业所需的生产服务与管理一线的高层次应用型人才。因此，按照一线应用型人才的具体要求进行教学必须是对应用型专业进行教学质量评价的重要标准。 　　3.3 应用型专业教学质量评价应体现复合性 　　时代对人才的要求越来越多，应用型本科教育所培养的人才必然是复合型人才。复合性主要体现在以下几个方面：学生必须具备必要的人文与科学精神、较高的道德和心理素质;必须具有创新、团队和敬业精神;必须具有较为深厚专业理论，具备解决生产服务和管理一线问题的所需的知识和实际能力等。因此，应用型专业教学质量评价应体现复合性。 　　4 应用型专业教学质量评价指标构建 　　基于学生参与度理论的应用型专业教学质量评价指标应包括以下六部分： 　　4.1 学业挑战度 　　实践表明，学业的挑战程度对学生的发展有着非常重要的作用。学业挑战度应包括教师的严格要求程度，对课程准备的要求，指定教科书以及课程读物的数量，课程强调运用理论或概念解决实际问题能够达到老师的标准或期望的程度。 　　4.2 主动学习与合作水平 　　主动学习与合作水平主要考察学生的意愿或者主动投入程度，应包括课堂上的发言或参与讨论，在课堂上与其他同学共同完成项目，在课下与同学共同准备课堂作业。 　　4.3 理论与行业实践结合水平 　　应用型专业的学生必须与能够把理论应用于实践，解决行业实际中存在的实际问题。理论与行业实践结合水平应包括实践中运用理论的能力，实践中学习理论的能力，实践中探索理论的能力。 　　4.4 师生互动水平 　　师生互动，指在学习中教师和学生之间存在的良性互动关系，这种互动非常有利于学生的成长和成才。师生互动水平应包括与老师讨论作业，与教师讨论职业规划，与老师共同完成除课程以外的其他活动，在学习表现上得到老师及时的反馈，在课堂外与教师讨论研究课程实践、实习等。 　　4.5 教师实践经验 　　如果应用型专业的教师实践经验非常少且实践能力低，那么教师对学生的指导能力就非常有限，就会限制了学生的实践能力的发展。教师实践经验应包括教师实践经验