基于学生创新能力提升高中地理教学实践探索.docVIP

基于学生创新能力提升高中地理教学实践探索 　　（安徽省临泉县田家炳实验中学） 　　摘要：地理兼具了文科和理科两类不同学科特质，有着非常高的实用性，应该积极承担起学生创新能力培养的使命。在教学过程中，笔者认为可以通过知识迁移、兴趣引导、思维碰撞、课后转化、实践运用等多种途径以调动学生学习地理的兴趣，营造学生创造能力的源头活水。 　　关键词：创新能力； 高中地理 ；教学实践 　　一、引子：用地理课堂叩开学生创新的大门 　　高中地理曾经是一门边缘学科，由于旅游、知识经济的兴起，它越来越受到学生和家长的重视，甚至成了一门“显学”。就是这样一门兼具文科和理科两类不同学科特质的课程，因其涉及到的知识面十分广泛，容易激发学生的渴求新知、探索未来的欲望。进而，这对每个从事高中地理教学的教育工作者也提出了教学的挑战――“你并不只是要教会学生地理知识，更要教会学生如何发现新知、运用新知”。这就牵涉到学生创新能力的培养上，换言之，也就是培养学生举一反三的能力。于是，怎样有效发挥教育工作者的职能，其实提升地理课堂的效用，系统提升学生的创新思维能力是摆在每个地理教师面前的一个重要课题。而创新思维能力作为一种能力需要其主体（学生）发挥其主观能动性，很难通过外力进行拉升。因此，教师扮演的是一个推动者、引路人的角色，他需要引导学生发现地理课堂的奥妙、激发学习的兴趣、进而一步步走进地理知识的殿堂，发现美的同时，培养创造美的能力。 　　二、探索：创新能力提升的几种方法 　　结合以往的教学实践，笔者认为在地理教学过程中，可以尝试采用以下几种方法推动学生的创新能力的提升 　　1.知识迁移：融入多学科知识，用学生听得懂的语言教学。在描述人的博学时，人们常用“上知天文，下知地理”。虽说这里的地理和我们所学的地理课程存在一定的差异，但可以从这句话中窥见地理知识对于人的知识修养所起到的作用。同样，一个人的博学，是需要综合掌握多个学科的知识，地理老师也不例外。在地理课堂教学中可以综合运用多学科的相关知识进行教学，这一方面能够与学生的语言发生共鸣，同时也能够彰显教师的专业魅力。当然，这对地理教师提出了更高的要求，需要挑出地理专业的这个深井，带头做好知识的迁移，采取知识发散的形式，深挖知识与其他学科的相关性，并在教学过程中灵活运用。这样一来，学生了解的知识就不局限于课本知识，而是进行知识的远行，拓宽学生的专业视野，引发学生的思考，激发学生的探索、求知欲望。 　　2.兴趣引导：调动学生的参与热情，发挥学习的主体作用。兴趣是最好的老师，这句话是由科学依据的。心理学的研究发现：学习动机是学生学习的驱动力，也是学习效果的重要保障。有鉴于此，优秀的教育工作者不在于教会学生多少知识，而是要激发学生学习的兴趣。作为高中地理教师，我们也要在地理教学中结合学生的实际，因地制宜，了解学生的兴趣点，精准发力，调动学生的学习积极性。学生是教学的主体，这个观念已经并不新鲜，而在教学实践中，迫于升学的压力，真正能够做到这一点的很少。为了促使学生有所改变，教育工作者需要对自身进行改变，还课堂与学生，让学生真正成为学习的主人。在教学设计的过程中，应增加学生参与的环节，引导学生参与到教学过程中去，而不是教师一个人自说自话。比如，老师可以设置问题与探究环节，让学生对某个教学案例进行探讨，或者布置相关的行动学习的作业，让学生自己去发现问题，解决问题。这样，学生对知识的理解会更加深刻，学习也不再说家长、老师的“要我学”，而变成了“我要学”，由此所带来的学习改变是巨大的。 　　3.思维碰撞：擦出智慧的火花，点亮学生创新能力提升的明灯。正所谓“真理越辩越明”，学生之所以对某些知识点不能够灵活运用，是由于他们没有真正理解它们。教师站在自己的角度，想当然的认为自己已经“讲明白了”、“讲了多遍了”，、“学生应该掌握了”。殊不知，教学不是走过场，教学的真正效果在于学生接受了多少内容，而不是教师讲了多少内容。 　　在教学过程中，教师应该按照循序渐进的方式，通过设置不同梯队的问题，引导学生回答、思考，采取这种抽丝剥笋的方法，让学生自己去发现问题的本质，找到解决问题的答案，这样也能够让地理教学成为一场探索之旅、发现之旅。针对某些观点，学生可能会有激励的争论，这其实教学进入佳境的表现，在这样一个过程中，教师不要随意支持或否定某一方的观点，而是通过提问的方式，让学生自己思考。最后，通过自己的努力获得结果，学生会高度认同，也会增强成就高，对后期的学习也会充满信心。 　　4.课后转化：高效管理已有知识，让知识成为力量。为了让知识起到应有的作用，需要做好已经学到的知识的管理。经过9年的义务教育的积累，学生已经拥有了一个庞大的知识仓库。作为这个知识仓库的主人，学生要学会对这个知识库进行管理。为了帮助学生用好知识库，地理教师