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基于学生认知发展水平课程内容适切性研究 　　摘要:在概率统计进入义务教育阶段的课程以来,各地都在如火如荼的展开各种与概率相关的研究,但真正落实到课堂的概率知识是否与学生的认知发展水平相适切呢?本文以浙教版小学数学为例通过实地课堂听课与访谈发现存在一些不适切之处,主要表现在教材与教师两方面。 　　关键词:认知发展水平 课程内容 适切性 　　 　　任何数学教育的过程都涉及到“ 教什么” 的问题,数学课程的问题是数学教育中的一个永恒的主题。课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育活动的系统。在课程内容的选择上,人本主义教育者提出了“适切性”原则,即课程要适合学习者的兴趣、能力和需要,要与学习者的生活经验和社会环境密切关联。在历史的长河中,人类积累了丰富的知识,怎样才能在有限的教学时间里向学生传授有用的知识并能满足社会需要,即课程内容是否与学生认知发展水平相适切,对这些问题的探讨,有益于基础教育阶段学校教学目标的实现和教学效率的提高。自2001年《义务教育数学课程标准(实验稿)》中把统计与概率规定为学生数学学习的四个版块内容之一以来,统计与概率在中小学数学教学中的研究也逐渐成为热点。但研究主要集中在教学问题上,究竟统计与概率模块的课程内容是否与学生认知发展水平相适切呢?这也是亟待研究的一个课题。 　　一、研究对象与方法 　　本文的研究对象是杭州市某小学六年级(下)两个平行班级的关于可能性的两节课,该校所采用的教材是浙江教育出版社的小学新数学读本,两位授课教师(为叙述方便,下文将分别以教师A(青年教师)、教师B(老年教师)指代)均具有10年及以上的教学经验。在信息收集方面,我们采取田野式调查的方法实地听取了两堂课的实施过程,对发生于课堂教学中的现象作了详细记录,并且课后就一些问题向授课教师和学生分别进行了访谈,并对收集到的两堂课的录像作了详细客观地分析。由于本研究属于个案研究,在分析时主要以课堂录像及文本为基础,结合实地听课和任课教师访谈,从现象学的角度对课堂进行审视,即从教学现象中获得有关目前统计与概率课程内容在实施过程中与学生认知发展水平不适切的地方,以此促进义务教育阶段数学课程教材的编制,为新课程的完善,尤其是教师培训提供参考。 　　二、研究结果 　　“教材作为学生学习活动的基本线索,是实现课程目标,实施教学的重要资源。”作为教学内容的物化形态,它使学习活动从潜在形态转化为现实的教学媒体,从而对课程实施产生重要影响。对教材的研究已成为课程微观层次研究的一个重要领域。正因如此,才会产生师生在使用教材时教学方式和认识上的冲突,这就要求教材的设计必须达到最优状态。而“教师是课程与学生之间的中介,任何革新课程的尝试,都必须考虑到教师的作用”。教师是课程改革的参与者和实践者,课程改革的目标和意图能否达成与教师的课程理念、学科专业知识以及教学专业知识等密切相关。因此本文将从教材与教师两个角度进行分析当前浙教版小学数学课程概率统计模块与学生认知发展水平的适切性。 　　(一)关于教材 　　随着教育体制改革的不断深入,我国基础教育阶段的课程教材政策发生了很大的变化,由过去的“一纲一本”逐渐过渡到“一纲多本”、“多纲多本”,由高度集中的统一管理,逐步转向中央、地方、学校三级管理。与之相适应,教材的出版、审查、选用制度也随之发生了变化。这里所使用的教材是已经通过国家教材审查委员会审查的教材。国家推荐的教材都是通过审定的,教材的科学性与编制质量已经得到保证,符合新课程改革的基本理念和新课程标准的基本要求。但是通过实地听课观察我们还是发现统计与概率部分教材在使用过程中的一些问题。主要表现在以下两个方面: 　　1.教材语言叙述不够准确,导致学生认知上的冲突 　　数学是精确的语言。出现在教材上的语言应该是经过仔细推敲、反复琢磨的,因为有时会因一字之差而导致语意大相径庭。在浙教版六年级下册的数学教材上,也就是本研究中教师A与教师B在课堂上所呈现的课本上第116页的游戏三:要求想一想自己的胜算有多大。 　　游戏三:摸球 　　规则:盒内有3个红球,2个白球和5个黄球,你先摸,如果摸到红球,你胜,否则,再由张博士摸,如果摸到黄球,他胜。 　　实际上,“做概率游戏本身就是对思维的一种挑战,也是一个非常有趣的过程。这有助于培养学生对数学的积极的情感体验。”但是教材仅仅考虑到游戏而未考虑到游戏中所要求的学生应处于何种认知水平不免觉得遗憾。在上面的游戏中,两个班级的学生绝大部分认为自己的胜算是■,而张博士的胜算是■,因而游戏是不公平的。由于学优生的“最近发展区”的跨度比一般学生的要长,因而在两个班级中都有两三个学生对上面的这种算法提出了异议:我摸完以后球是否放回去?如果张博士也没摸到黄球那又怎么办?相信这里教材的本意与绝大部分学生