基于地理核心素养培育主题复习课堂教学例谈.docVIP

基于地理核心素养培育主题复习课堂教学例谈 　　一、核心素养培育是素养教育的关键 　　中学阶段各学科素养之间既有重叠又有差异（图1）。一般素养是学科素养的“求同”，渗透于多学科教育中，而核心素养属于学科素养的“存异”，具有其它学科无法替代性。地理素养即指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养，包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等要素。如观察、比较、推理等能力属于一般素养，而综合则是核心素养。 　　地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力。地理学科能力也可有多种考查角度，而地理研究涉及几个基本问题：“它在哪里where”、“它是怎么样的what”、“它什么时候发生的when”、“它为什么在那里why”、“它是如何影响人类的how”。因此袁书琪认为发现地理问题、解释地理现象和论证地理假设是中学地理学科能力的三个主要考查角度[1]。 　　课堂教学是核心素养培育的具体落实和保证，是关键但并非全部。修订基于地理核心素养培育的课程及标准是课堂教学的方向指引，而形成基于地理核心素养培育的学业评价体系是课堂教学成果的夯实和延续。 　　二、基于地理核心素养培育的课堂教学策略 　　1.解读课标中关于地理核心素养的内容 　　笔者学校使用的是湘教版教材，课标中多处渗透了地理核心素养的培养，以人地协调观居多。加强对课标条目中地理核心素养角度的解读是课堂教学设计的第一步。如必修一第四章第一节地形对聚落及交通线路分布的影响，课标要求是“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响” [2]，对其解读结果如表1所示。 　　2.不同地理核心素养的课堂培育策略 　　区域认知的培育策略：夯实读图基础，掌握读图的一般方法，特别是等值线图、气候特征图、经纬网图、光照图、天气图、地理事物空间分布图及3S图等；平时多看图、用图，做到课堂每题必有图；面对具体案例情境培养学生自主选图解决问题的能力；尝试让学生绘图。看图时多关注地理事物的空间和时间分布；学会用地理的视角看待生活中的熟悉现象或特殊现象，关注热点及学科前沿，培养学生用地理视角命题的能力。 　　综合思维的培育策略：培养学生多角度、多维度思考问题，平时注重多运用生活实际的、复杂的、不良结构的案例，注重思维导图的训练。 　　人地协调观的培育策略：课堂情境多选取人地关系紧张或从紧张转变为和谐的区域，特别关注当地环境是如何影响人类活动的、当地人类活动又是如何适应不利的环境的；案例选取时能营造强烈的思维冲突最关键。 　　地理实践力的培育策略：当前的难题是如何不出校园培养学生的地理实践力。解决办法之一是充分调用校内地理资源，如地理模具、地理实验、地理教室及校内地理园等，甚至教师和学生的亲身经历也是不错的地理资源，总之选取现实的、学生熟悉的、有共鸣的、最好师生亲身经历的场景至关重要。 　　3.主题式复习课堂教学是行之有效的方法 　　选取适宜和熟悉的主题，深度挖掘内在的地理信息，激发学生的求知欲，肢解为层层递进的子情境，将知识点串联，抛锚式探究，学生在解决问题的过程中最终落实知识、技能及地理核心素养的培育，并潜移默化地学会用综合思维看待和解决问题（图2）。主题越大，子情境可能就越多，综合性就越强，知识点落实的越多，思维螺旋升华越强。相较于一轮复习时多采用模块复习或小专题复习，笔者在二轮复习中多采用“大主题”式复习课堂，收到了不错的效果。 　　三、主题式复习课堂教学案例 　　主题――飞机（课堂教学） 　　子情境1――航行路线 　　图3中一客机于北京时间6月22日12时从北京（116°E，40°N）起飞，7小时后途经a地（165°W，67°N）降落加油，7小时后抵达芝加哥（87.5°W，42°N）。 据此请提出一道地理问题并解答其他同学提出的一道地理问题。 　　★教学过程1：引导学生用地理视角观察事物并提出地理问题 　　用地理视角观察事物最终是为了提出地理问题。能从地理角度发现问题、提出问题不仅是学生地理能力的体现，也是学生地理核心素养形成的标志，更是新课程的内在要求。能否提出地理问题，从本质上讲，就是地理核心素养的体现，体现的越多，问题的地理味也就越浓。以下是笔者课堂教学时学生提出的一些质量较高的问题：①说出芝加哥位于北京的方向并比较G、H两条飞行线路的长短和方向。②分别计算飞机降落a地时和芝加哥时的当地区时。③客机抵达芝加哥时，属于6月23日的地区范围约占全球的几分之几？④美国从每年3月的第二个星期日至11月的第一个星期日采用夏令时，夏令时比正常时间早一小时。实行夏令时的目的是什么？实际上飞机抵达芝加哥时，当地时间是多少？ ⑤说出飞机在北京起飞及降落在a地和芝加哥时看到的太阳方向。⑥你觉得在飞机上的人们感觉到时间是变快