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基于培养学生物理核心素养教学设计 　　摘 要：基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观的体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容。2014年教育部全面启动普通高中课程材料的修订工作，深化改革以突出它“立德树人”的根本任务。在新课改中，培养学生的学科核心素养成为重点目标，如何进行教学设计以落实目标成为关键。 　　关键词：核心素养；物理核心素养；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0064-4 　　1 依据与背景 　　在新一轮的课改中，学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，以及科学素养的养成，这就形成了物理核心素养，它主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四方面构成。 　　核心素养一词来自西方，英文是“Key Competencies”，Key为关键或必不可少的，而Competencies 也可以直译为“能力”，但从内容看表述为素养更为恰当。核心素养就是关键素养，它包括了现行课标中的三维目标。 　　在课堂教学中培养学生物理核心素养，必需要清楚――面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题、探讨交流的过程中表现出来的综合品质。因此，恰当的教学设计将显得尤为重要。2 在物理课堂进行教学设计和实践 　　以培养核心素养为目标的课堂教学中应该基于学生的特点，考虑学生的实际情况，遵循学生的发展规律和个性差异，充分关注学生的内心需求，注重学习过程中培养探究、合作及创新意识，关注科学发展及学科文化意识，在学习中掌握物理观念，培养科学思维和科学探究能力，树立正确的科学态度与价值观。 　　2.1 温故知新，创设情境，激发求知欲，形成物理观念 　　情境是根据教学所需创设的实际问题场景。恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会责任感与使命感。好的情境设计可以引起学生的有效注意与兴趣，激发学生的学习求知欲，使学生融入到课堂学习中来。情境内容的设计要尊重事物发展的客观规律，不能太理想化，既要通俗又要有一定的刺激性（在安全的前提下）。 　　案例环节1 在进行人教版高中《物理》教材选修3-1第三章第6节《带电粒子在匀强磁场中的运动》的教学设计时，需要考虑研究问题的背景。第5节《运动电荷在磁场中受到的力》与第6节《带电粒子在匀强磁场中的运动》是一个问题的两个角度。前者是因运动而受到的力，后者是研究“这个力”对运动的影响，从而形成物理观念，让学生理解这2节课的相互性，而不至于将知识与规律理解得支?x破碎。 　　在复习了第5节的基本知识――洛伦兹力的方向（如图1所示）与大小，了解到电视机画面的成像原理后展示显像管原理图与实物图，并设计实验电路图，如图2所示。 　　通过调节滑动变阻器改变电压，观察电视显示屏画面的变化情况（电视的额定电压为12 V，直流电）：电压由12 V逐步减小，显示屏画面逐步减小。由此激发思考：画面为什么减小，从而激发学生探知问题根源的热情。 　　2.2 以“问题”为主线，以情景为依托，培养学生科学思维能力 　　学起于“思”，“思”源于疑，质疑是思维的火花。恰到好处的问题，可以建立起师生思维上的联系，情感上的认同，达到教与学的统一。无论是知识的讲授、还是规律的探究都离不开“问题”。老师的提问可以激发学生思考，既是师生互动的重要手段，也有利于增加学生的参与意识，培养学生的创新精神。 　　案例环节2 　　问题1：一带电粒子平行于磁场射入到匀强磁场中做什么运动？（如图3所示） 　　问题2：一带电粒子垂直于磁场射入匀强磁场做什么运动？（如图4所示） 　　依次通过这两个问题启发学生从已有的知识（主要是“运动电荷在磁场中受到的力”与“力与运动的关系”）来思考两种情况下带电粒子运动的性质，让学生在理论探究的过程中深刻理解“带电粒子在匀强磁场中的运动”的特点，点燃学生“科学思维”的火花。通过认识洛伦兹演示仪（如图5所示），深化所学知识，同时合理地运用“问题”可以将课堂效率最大化，使得课堂教学环节的推进顺理成章，也有利于物理学习方式的转变。 　　在动力学理论基础上，由问题3探究带电粒子在匀强磁场中运动的定量关系：带电粒子运动的轨道半径以及周期与哪些因素有关，有什么关系。 　　2.3 加强小组合作交流，培养学生的科学探究精神和习惯 　　在课堂教学中，师生之间以及学生之间的互动交流是非常重要的手段。也可以根据问题的类型或学生的类型采用小组合作方式，这样更有利于分类讨论探究，培养学生科学探究的能力与习惯，增强学生的合作意识。 　　案例环节3