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基于活动单导复探寻 　　小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型，它是小数学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。我们坚持以学生自主复习能力的培养目标为导向，以学生复习兴趣为动力，以活动单为切入点，精心设计复习课，巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣，让学生有充分展示自己的机会，引导学生积极、主动地复习，让全体学生能享受复习过程，并从中受益。我们从复习课的类型探“活动单”导“复”模式；以“活动单”为载体，探如何“导复”策略。 　　一、纵观复习课，探“活动单”“导复”模式 　　活动单导学模式抓住了人发展的根本机制――活动，借助活动真正确立学生的主体地位，真正使学习主体化、活动化。这里的活动，一般流程是，自主学习――合作探究――成果展示――自我完善。显然，这样的活动模式，就数学课而言是着眼于常规的新授课学习。“活动单导学式”复习课也有适合自身课型的模式。 　　1.以梳理知识为主线的复习课活动单设计。“整理与复习”取其字面意思我们可以理解为：一是整理，是指梳理，把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是复习，是指再学习，但绝不是简单的重复学习，而是在学生已有的知识基础上对原先学习过的知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深知识理解，扩大知识联系，进一步提高知识掌握水平，提高知识应用能力的过程。 　　以活动单形式呈现的复习课同样达到了梳理巩固学习的目的。通过自主复习或小组交流回顾知识点，整理成表或图，多了点课堂的灵动与智慧的碰撞，学生积极参与讨论，以优辅差，全员参与，高效复习。小学数学复习课中，无论是单元复习或总复习皆可以活动单导学形式进行复习。 　　2.以练习为主线的复习课活动单设计。复习知识主要是通过练习的方式了解学生对所学知识的掌握情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。练习对知识点的即时了解巩固，又是查漏补缺。以练习为主线的活动单设计要体现“以题理知”的效果。每道题后都有几个问题引导学生对相关知识进行回忆巩固深化认识。练习的形式多样，效果也不同。如“百分数与分数、小数的互化”这块，通过单纯的知识梳理不及以“题理知”的效果，通过对具体百分数转化分数、小数这一过程，让学生梳理联系。如“长方体、正方体复习课”这块通过“从剪下的四种不同规格的长方形中选择5个，拼成一个无盖的长方体，可以怎样拼”这一活动，学生在拼的过程中对知识的复习巩固更胜一筹，起到一定的查漏补缺效果。练习中也有体现解决问题方法的多样化，不同解法的如何异曲同工，让学生透彻领悟方法之间的内在联系，提取最优化策略。在设计此类活动单时或许对老师的要求更高，精选练习活动，使之达到复习要求。 　　二、以“活动单”为载体，探复习课之“导复”策略 　　“活动单”是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，是活动历程与结果的记录。它包括：课题、准确细化的复习目标、活动过程、巩固反馈。每一个活动过程一般都有：创设情境→自主学习→合作探究→自我完善→点评提升等相应过程。 　　1.追本溯源，体现知识联系。复习课是在学生原有的知识经验和认知基础上进行的，必须突出基础内容、重要知识点的复习，着力体现知识联系。在学生进行大活动之前，可以组织他们对课堂所涉及的知识点进行课前温习，并带着问题进课堂。在设计活动单时，一方面是让学生回忆、整理知识点；另一方面，重在启迪学生对知识点之间的联系、区别进行分析，可以让学生寻找知识点之间的内在联系，促进学生主动建构，举一反三。如《平面图形的周长和面积总复习》一课的开始部分： 　　要复习平面图形的周长和面积，学生首先要回顾原有知识点，或结合平面图，或结合实物，发现异同，在此活动中，结合实例，正确理解并能准确区分面积和周长，其效果远远优于一般的教师引领下的复习课。通过对比长度单位和面积单位及举例，很快纠正学生常犯的错误把单位混用。学生的思维是活跃的，特别是小组交流后，一些本质性的东西及常见的错误就会被挖掘或被纠正。 　　2.梳理建构，关注能力提升。复习课的落脚点在于，为学生下一步学习打好基础，为学生的进一步发展做好准备。所以，复习课应当超越知识的强化，促进学生从整体上掌握基于图核心知识的纵横联系和层次结构，形成和完善以核心知识为联结点的具有生长活力的认知结构，只有良好的认知结构才具有再生性和迁移力。但教材中呈现了良好的知识结构不等于学生就具备了良好的认识结构。因此，我们要促进学生将教材知识结构转化成自己的认知结构，体验和领悟数学知识的连贯性和思想方法的一致性。 　　学生会根据自己的知识经验从不同的角度实现对知识关系的