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基于输出驱动―输入促成整合式大学英语教学 　　【摘要】为解决我国外语教学实践中长期存在的“重输入轻输出”的不对称现象，文秋芳教授提出“输出驱动-输入促成假设”，清楚界定了输入和输出在大学英语课堂上的地位及作用。本研究致力于“输出驱动-输入促成假设”在大学英语中的应用。考虑到大多数高校仍将大学英语课分为读写和听说两种课型，本文分别探讨了基于“输出驱动-输入促成”假设的整合式教学在读写课和听说课中应用的可行性和具体措施。事实证明，该假设在大学英语教学中具有极强的可行性和实用性。 　　【关键词】输出驱动-输入促成 大学英语 整合式教学 　　一、前言 　　伴随着教育部2007年《大学英语课程教学要求》的正式颁布，我国大学英语教学经历了新一轮的改革，成效显著。然而近几年来，相关研究表明部分大学生的英语综合应用能力还无法满足社会的需求，突出表现为“开口茫然、下笔无力”等。这也使大学英语教学在社会上饱受诟病，被部分学者批判“高分低能、费时低效”。 　　导致这种现象的原因是多方面的，著名学者文秋芳教授在梳理我国英语教学过程的基础上认为“外语教学实践与研究中，长期存在一种重输入轻输出的不对称现象。” 2007年5月文秋芳教授就英语专业技能课程的改革提出“输出驱动假设”（output-driven Hypothesis）引起外语教学各界同仁的强烈兴趣。2013年文教授又将这一假设在大学英语教学中的应用作出说明，特撰文《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》发表在《外语界》，正式把“输出驱动假设”的应用推广到大学英语教学中。此后在实际课堂教学实验的基础上，文秋芳教授对该教学理论进行了进一步修订与完善，提出“输出驱动-输入促成假设”，尝试构建符合中国国情的大学外语课堂教学理论。 　　二、理论依据 　　在第二语言习得中，输入是语言学习的前提和条件，是不可替代的，但输入并非唯一条件，语言输出也起着决定性作用。De Bot在对语言心理认知过程的输出假说研究中总结说出：理解性输出能够将知识由陈述性转变为产出性，直接强化语言的流利程度；构建大量的专门输入知识体系可以显著提高输出效果；理解性输出能够触发学习者创造出更多的有效陈述性知识。由此可见，输入是前提，输入通过输出得到检验，并且输出还可以促进有效输入的实现，二者相互提高，不可分割。 　　2007年文秋芳针对英语技能课的改革提出“输出驱动假设”，该假设包括三个子假设。从心理语言学、职场英语需要和外语教学角度出发，假设提出：1.输出比输入对外语学习和外语能力发展的驱动力更大；2.从社会功能角度出发，培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读等接受性技能更重要；3.以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效。 　　2013年，为探讨“输出驱动假设”在大学英语教学中的可行性，文秋芳进一步提出假设的具体主张：1.就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习的欲望。2.就教学目标而言，培养说、写、译表达性技能更符合社会的需求。根据社会就业的实际需求，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。 　　“输出驱动假设”强调了输出的重要性，但在实际应用过程中部分教师误认为该假设仅要求给予输出更多的关注，不能够正确处理输入与输出的关系。为了解决该问题，文秋芳在原有假设和实验结果的基础上提出“输出驱动-输入促成假设”，清楚界定了输入和输出的关系。新假设认为，输出是语言习得的动力和目标，输入则提供接受性知识，促成学生完成输出任务。大学英语教学中，师生可以根据输出任务的需求对输入进行处理，充分利用课堂时间学习和理解完成输出任务所需语言知识。 　　新假设挑战传统课堂上的课文讲解法，把“讲课文”等同于“教英语”。假设强调要教会学生用英语做事情，课堂上接受性输入是为有目的的输出服务的。有输出任务作为驱动，教师会有选择的给学生提供输入材料，学生会动力十足的学习这些材料，从中获取有用信息以完成输出任务。新假设更加符合学生的学业和心理需求，能够帮助盘活已有的“惰性知识”，同时促进他们主动学习新知识。从学生将来必须面对的职场需求来看，新假设强调的说、写、译是体现英语交际成效的终极手段，学生掌握其中的一种或几种将有利于他们未来在工作中发挥才能。此外，“输出驱动-输入促成假设”实现了输入输出的无缝对接，符合社会文化派学用一体的观点，对解决目前我国高校大学英语课时少、效果差的现状有较强的针对性。 　　三、“输出驱动-输入促成”整合式教学在大学英语教学中的应用 　　“输出驱动-输入促成”假设不但将输入输出理论加以整合梳理，而且把适用对象限定在中高级学习者，关注的是二语教学效率问题，挑战了Krashen的输如假说和Swain的输出假