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基于过程教育课例及点评 　　[摘 要] 根据“余角和补角”的地位与作用及其蕴涵的教育价值，通过“过程教育”指导下多次螺旋式加深发展的教学探索与反思，初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的教学操作方法对促进学生全面、和谐发展有积极的影响. 　　[关键词] 过程教育；余角和补角；教学探索；教学点评 　　■ 课例的背景 　　“过程教育”是旨在满足学生全面、和谐发展的需要，关注数学结果的形成、应用的过程和获得数学结果（或解决问题）之后的反思过程育人活动. 浙教版《义务教育教科书?数学》七年级上册“6.8余角和补角”是认识图形的初步知识的继续；其涉及的余角、补角概念和性质是后继学习几何与三角函数的基础知识，同一对象的多样化表示及三种语言之间的相互转化技能是进一步学习几何的基本技能；认识余角和补角的基本思路（产生并定义余角和补角→生成余角和补角的性质→用余角和补角的概念与性质解答有代表性的问题）具有普遍适用性. 余角和补角概念的形成过程和蕴涵的数形结合思想、归纳思想、多样化表示思想；生成余角和补角性质的过程和蕴涵的数形结合思想、归纳思想等；用余角和补角的概念与性质解决有代表性问题的过程和蕴涵的方程思想、研究几何命题的一般过程等，这些对发展学生的智力、能力和个性有积极的影响. 基于“过程教育”的“余角和补角”的教学怎样操作以发挥其蕴涵的教育价值？笔者在“过程教育”指导下的多次螺旋式加深发展的教学探索与反思的基础上，将形成的教学经验在余姚市全员研教活动中进行了再实践，课后获得了观课老师的广泛好评，现把它整理出来，以飨读者. 　　■ 教学实录 　　环节1：参与产生并定义余角和补角的活动――形成余角和补角的概念 　　师：我们知道，给定一个角（形），可以量出它的度数（数）；给定一个度数，也可以画出相应的角. 角与角之间也可以通过其度数来进行大小比较与运算. 　　师：现在请大家思考并回答下列问题. 　　师：在一副三角尺中，每块都有一个角是90°，那么每块三角尺其他两个角的和是多少度？ 　　生1：每块三角尺其他两个角的和是90°. 　　师：好的. 由于两角和是90°对应的几何图形具有广泛存在性，并且这类几何图形有丰富的情景，为了以后研究和叙述的方便，我们给它一个名称：一般地，如图1所示，如果两个角的和等于90°（直角），就说这两个角互为余角，简称互余，即其中一个角是另一个角的余角. 　　■ 　　■ 　　■ 　　师：根据两个角互为余角的含义，能再给出几个对应的几何图形吗？ 　　生2：图2和图3都是互余角对应的几何图形. 　　师：好的. 类似地，两角和是180°对应的几何图形也具有广泛存在性，并且这类几何图形也有丰富的情景，为了以后研究和叙述的方便，我们也给它一个名称：一般地，如图4所示，如果两个角的和等于180°（平角），就说这两个角互为补角，简称互补，即其中一个角是另一个角的补角. 　　■ 　　师：根据两个角互为补角的含义，能再给出几个对应的几何图形吗？ 　　生3：图5和图6都是互补角对应的几何图形. 　　■ 　　■ 　　师：好的. 若∠1和∠2互为余角，则可得怎样的数量关系？ 　　生4：∠1+∠2=90°或∠1=90°-∠2或∠2=90°-∠1. 　　师：若∠1和∠2互为补角，则可得怎样的数量关系？ 　　生5：∠1+∠2=180°或∠1=180°-∠2或∠2=180°-∠1. 　　师：好！现在老师提出一个反思性问题――获得两个角互为余角的概念经历了哪几个步骤？ 　　生6：先从生活实例中抽象出两角和的等式，再讨论给出等式的意义，然后根据其数量特征用文字和符号进行命名. 　　师：好！在这个过程中，我们经历了形到数和数到形的转化过程，并且这个概念的含义具有双重性――既可作为判定（数到形），也可作为性质（形到数）. 　　师：获得两个角互为补角的概念用的是什么方法？ 　　生7：获得两个角互为补角的概念用的是类比方法. 　　师：很好. 类比也是发现并提出问题的重要思想方法. 　　环节2：探索余角和补角的性质――生成余角和补角的两个性质 　　师：现在请大家依次完成下列任务. 　　（1）作图：借助三角尺作出尽可能多的图7中∠α的余角和图8中∠β的余角. 　　■ 　　■ 　　■ 　　■ 　　（2）回答：①在图9（∠AOC=∠DOB=90°）中，∠1与∠2是否相等？为什么？ 　　②在图10（∠AOC=∠DOB=90°）中，∠3与∠4是否相等？为什么？ 　　③在图9和图10中，若∠α=∠β，则∠1与∠3是否相等？为什么？ 　　（3）归纳：由此你能得出什么结论？ 　　（4）说理：说明结论成立的依据是什么？ 　　生8：同角的余角相等；等角的余角相等. 　　师：结论成立的依据是什么