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基于适性扬才理念学校课程与教学创新 　　学校作为人才培养的主阵地，拥有科学的办学理念，才能找到正确的发展道路。近年来，广东省广州科学城中学在“多元选择，差异发展”办学特色的基础上，逐步提炼出“适性扬才”的教育思想，并以此为导向，推进、引领和统领学校课程与教学的改革建设，探索出了一条促进学校转型提升的发展路径。 　　一、“适性扬才”的概念及内涵 　　“适性扬才”是指学校发展要适应教育自身的个性、天性与品性，最大限度地发挥学校各方面资源的优势，促进学校、教师与学生的发展。 　　“适性扬才”的教育思想（见图1）充分体现了学校教育的本质特征：在课程方面，重在体现课程的全面性和多样性，以促进学生的差异发展、多元发展；在教学方面，重在体现教学的个体性和差异性，根据学生个体发展的差异，倡导因材施教、分层指导。 　　二、基于“适性扬才”理念的课程创新实践 　　基于“适性扬才”理念，学校在课程内容的编排上，针对学生发展的个体差异，通过国家课程差异化、活动课程个性化的途径，构建了系统化多元课程，有效促进学生的全面发展，使学校的教学质量逐年提升。 　　1.国家课程差异化 　　新课程改革倡导“三级课程管理”，而三级课程中的国家课程又集中体现了国家对学校教育的基本要求。因此，国家课程是提高公民基本素质的保障，体现了培养“全面发展的人”，落实立德树人根本任务的教育理想。由此可见，国家课程既具有宏观性和抽象性，又是具体化的，需要在学校这个教育场地得到落实，因此离不开校本化的表达，即实现国家课程的校本转化与创生。由于校本转化与创生需要实现“人的全面发展”与“个性化发展”相结合，因此它要依靠学校特色办学理念的引领，根据每一个教师的专业特点和每一个学生的发展需求，对国家课程进行校本的差异化调适。 　　为了让学生找到适合自己的发展方向，满足学生的个性化发展需求，自2007年起，学校在国家课程的基础上开始尝试体育、艺术和其他学科的课程选修模式。经过几年的探索，学校目前已形成了“文科、理科、美术”和“体育、音乐、传媒”的课程结构，在国家课程的基础上，开设了与之相应的差异课程。 　　2.活动课程个性化 　　活动课程是促进学生能力发展，体现学生个体价值的重要方式。2017年，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出：“各地要充分认识综合实践活动课程的重要意义，确保综合实践活动课程全面开设到位……学校和教师要根据综合实践活动课程的目标，并基于学生发展的实际需求设计活动主题和具体内容，并选择相应的活动方式。”由此可见活动课程对于教育教学的重要性，其个性化的设计和有效实施，是满足学生个性发展需要，激发学生之间的互动，培养学生能力，提升学生综合素养的重要环节。 　　基于此，学校以“尊重学生实际需求，尊重学生自己的选择，让每一个学生都感到自己重要，在活动中充分体现自身的价值”为出发点，在常规活动和特色活动中渗透“自主教育”，力争做到“有策划、有落实、有反馈”，追求“课程化、规范化、系列化”。同时，学校还开设了两大特色项目。一是志愿者值周班活动。每周由一个班担任志愿者，承担学校的志愿值周任务，负责学校的礼仪、公共场合的秩序及学生学习与活动的督促管理等事宜。二是学生社团活动。学校开设了14个社团，都是由学生自主组建与管理，定期或不定期地开展相关活动。如流行音乐社团，在每日大课间开展每日一歌活动，并在每个学期联合团委、学生会和音乐科组的师生举办“禾雀花杯”校园歌手大赛。 　　三、“生?动课堂”教学范式创新 　　课程与教学是一个不可分离的整体，是教育教学质量稳步提升的保障。在教学改革领域，学生的内涵发展和深度学习是根本目的。内涵发展致力于促进学生内在素养的发展，不仅包括知识与能力的提升，还包括情感态度与价值观的发展。深度学习具有三个方面的特点，即理解与批判、联系与构建、迁移与应用。由此可见，传统的“知识灌输型”课堂教学方式已经难以适应这些新要求，应采用小组合作学习的模式，让学生真正参与到课堂中。有关研究表明，合作学习不仅对学生的学业成绩具有积极的影响，同时也是发展学生素养的有效手段。 　　鉴于此，学校以小组合作学习模式为引领，创新发展了“生?动课堂”教学范式。基于实际发展状况、现有的优势资源和不同时期的工作重点，学校逐步在不同年级分层推进“生?动课堂”小组合作学习模式的课堂改革，不断提升、巩固、完善具有校本特色的课堂教学模式。 　　“生?动课堂”主张把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。它追求的是人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。“生?动课堂”包含两层含义：其一，让学生“动”起来，变知识的被动接受者为课堂的主动参与者；其二，让课堂“活”起来。为了让“生?动课堂”达到良好的效果，学校主要采取了以下两