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基于童谣体验小学生诚信教育探析 　　诚信是为人之道，是个人立身之本，是小学生处理自身人际关系和适应校园生活的基本准则。良好诚信品质的养成需要寻找一种适当的途径和方法，而童谣是小学生情感世界的表达，它简洁明快、幽默风趣、朗朗上口、不加雕饰，是小学生喜闻乐道的一种文学形式。童谣与小学生的生活世界相一致，小学生能够理解与接受，因而通过“童谣体验”对小学生进行诚信教育是一条行之有效的路径。 　　 　　一、“童谣体验”的内涵与特征 　　 　　(一)“童谣体验”的内涵 　　何谓体验?通常意义上，人们把外界事物、情景所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。然而不同的学科对其有不同的理解：在哲学，体验是人类生存的基本方式；心理学将体验作为个体的一种心理状态；教育学则将体验作为完整的德育过程中一个组成部分，主要指个体在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。我们认为“童谣体验”是学生主体在童谣实践基础上产生的主观感受和领悟，以及由此而生成的道德情感。强调“童谣体验”实质是要注重每一个学生在童谣生活情境中形成真切感受并进行自我内化的教育。 　　 　　(二)“童谣体验”的基本特征 　　1.情感性。童谣本身就带有浓厚的感情色彩。它的趣味性、儿童性都给学生带来思想的共鸣。特别是学生自己创作的一些童谣，更是实现了学生自我精神的解放。情感是童谣体验的核心，是学生达到高峰体验的关键。童谣体验的情感性，能使学生主体在积极的情感体验中形成对事物积极的态度、全身心的投入，直至形成个体健康向上的人生观和道德观。 　　2.教育性。首先，童谣体验能扩充儿童的知识，增进儿童的文学修养，孕育创作能力，发展想像力。其次，中国的文人历来主张“文以载道”，童谣是很好的传统文化载体，对孩子们的眼界、胸怀、志气、品格修养的提高都有很大的促进作用。再次，它能生成道德意义。童谣体验顺应了儿童身心发展的规律，体验不是一种盲目的生命形式，也不仅仅是情感的组合，它始终与意义相伴，是一种融知、情、意为一体的生命形式，是道德情感的最高峰状态。童谣体验能使他们在各式各样的情境和生活中不断得到自我内化，从而促进他们道德品质的不断完善和发展。 　　3.主体性。童谣是学生自我创作的个体文化，在这种无拘束的语言建构中，学生的主体性得到了彰显，学生的自我效能感得到了实现，学生的话语权也得到了回归。在童谣体验过程中，学生主体的认知、情感和身心都投入其间。学生诚信品德的形成和发展是学生接受外界环境的各种刺激，经过自身思想矛盾运动的结果，是学生自己教育自己的产物。一切教育活动和环境熏陶最终总要通过学生主体作用的发挥才能完成。 　　4.生活性。当前，我国小学德育工作面临着一系列问题，例如小学生的道德认知和道德行为存在严重的矛盾、知行难于统一、学生道德情感体验极为匮乏等造成德育实效性低下。这一问题存在的原因之一就是德育严重脱离儿童的现实生活。而童谣具有源于生活，用于生活的特性，它能愉悦儿童，为儿童带来物我两忘、无拘无束的体验，它是儿童心灵的游戏。在“童谣体验”的生活世界中，社会的道德规范能不断地内化到学生品性结构中，有利于个体的道德实践。 　　 　　二、基于“童谣体验”的小学生诚信教育的原则 　　 　　(一)情感满足 　　在童谣体验过程中，学生主要通过想象、移情、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验。其中，始终伴随着情感，情感是体验的核心。教师在教育教学过程中，应充分利用这一特征对学生进行诚信情感体验。如在《狼来了》这则童谣中，教师可将这则童谣与《狼来了》的故事相衔接，讲给学生听，让学生体会故事的内涵――做人要诚实，不可撒谎。继而让学生通过移情的方法，开展“说出心里话”的主题活动，让诚信回归小学生的生活。在这一过程中，教师的积极引导和学生的情感共鸣是极为重要的。 　　 　　(二)引导感悟 　　教师在童谣讲授中要运用恰当的教学方法，对学生晓之以理。小学生正处于智力和情感发育的关键时期，正确的理论观点和思维方式对其影响深远。教师作为传道授惑者，不仅讲授知识，更重要的是让学生理解知识，特别是在德育过程中，更应遵循这一原则。在童谣的讲授过程中，教师应引导学生真正理解何谓诚信，为什么要诚信，不诚信的行为有何危害，怎样才能做一个诚信的好孩子等。此外，也可把童谣内容融入活动、游戏中进行诚信教育，让学生在轻松愉快的环境下理解诚信，实践诚信。 　　 　　(三)个性尊重 　　教师要充分尊重学生的主体性，针对他们的个性用不同的方式进行教育。如对写作感兴趣的同学，我们可以让他对不同的诚信童谣进行改编，让他们在改编童谣的过程中既感受到诚信的重要又体验到创作的乐趣；对绘画感兴趣的同学，可以利用他们对绘画的敏感性，将一首首诚信童谣用