基于过程量化教证结合计算机组装与维护课程考核模式改革初探.docVIP

基于过程量化教证结合计算机组装与维护课程考核模式改革初探 　　摘 要：对于课程改革成功与否主要由考核方式来检验，通过对计算机组装与维护课程特点分析，指出目前高职院校广泛采用的考核模式存在的问题与不足，提出基于“过程量化、教证结合”的考核改革指导思想和基于“口说、笔写、手练”三位一体的期末考核新模式。 　　关键词：计算机组装与维护 考核模式 “过程量化” “教证结合” 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0146-02 　　考核的作用是更好的督促学生学习，学习是全过程的，考核也应贯穿整个教学过程。计算机组装与维护作为实践动手操作为主的课程，目前绝大多数高职院校采用的考核模式存在一定的缺陷和不合理地方，想要通过考核来真实体现学生的知识水平、能力水平和素质水平，促进学生学习的自主能动性，这就需要我们对现有考核模式进行改革。 　　1 计算机系统维护课程特点分析 　　1.1 教学内容与市场结合紧密，更新速度快 　　计算机系统维护课程教学内容离不开计算机软件与硬件市场，新产品、新技术、新标准、新体系层出不穷，教学内容广泛而庞杂，教材编写又相对滞后，这就要求授课老师必须实时更新教学内容，并依据学生实际情况灵活采用多种教学方式和手段来实现最终教学效果。 　　1.2 教学内容广且泛，知识点技能点涵盖多 　　计算机系统维护课程涉及的主要内容，包括计算机部件组成、硬件安装与测试、硬盘分区和数据备份、操作系统的安装与设置、应用软件安装与调试、系统故障排除与系统维护等方面内容。教学知识点广， 要求掌握的技能点多，教学灵活度大，教学内容可拓展性强。 　　1.3 提高学生实际动手能力是课程教授的终极目标 　　提高学生实际动手能力是高职人才培养的核心目标，同时，也是学生日后就业的“金刚钻”，因此，该门课更加注重学生实际动手能力培养和学生分析问题解决问题的能力，脱离这个核心目标的教学考核都是毫无意义的。 　　2 计算机系统维护课程考核存在问题 　　2.1 课程教学全过程缺乏考核评价体系，对学生学习状态无法实时监控 　　计算机组装与维护课程一般安排共16周教学周，在现有考核评价体系中均没有对学生每个情景或任务中技能掌握情况考核评价的具体作法，鉴于高职学生的学习特点，这很容易导致学生对平时学习环节不重视，出现“上过就算、学过就忘”的情况。另外缺乏过程性监督也无法让授课老师实时掌握学生真实学习状态和掌握程度，不利于教学内容调整和教学方法改进。 　　2.2 期末综合考评方式相对单一，考核手段不够灵活，考前突击现象还普遍存在 　　以目前大多数高职院校教学管理模式来看，期末考试或者称之为期末综合考评仍是作为衡量某个学生知识和技能掌握情况最通行的做法。但目前大多高职院校采用的综合考评方式仍旧相对单一，考核手段也仅局限在书面考核和动手能力考核两大方面，考前突击和死记硬背现象还普遍存在，这是与高职突出学生动手能力培养和技能训练的教学目标背道而驰的。 　　2.3 课程教学考核与职业技能考证两者还未有机融合，学生经常重复劳动 　　衡量一个专业人才培养质量好坏的一个主要指标就是就业竞争力，以计算机组装与维护这门课为例，学生是否真实掌握相关技能，掌握的技能有没有获得权威主管部门认证认可也是评判这门课开设是成功与否的主要因素。但从目前高职院校开设此类课程的实际情况上来看，教学考核与技能证书考核在考核内容、知识点、技能点上并未做到梳理整合，学生多头准备、重复考试情况还十分普遍。 　　针对目前计算机系统维护课程在考核过程中存在的缺陷与不足，结合我院国家示范性高职院校建设项目中计算机系统维护课程建设项目所取得的研究成果，对计算机系统维护课程考核方式和考核手段进行了多方面改革，并取得了显著成效。 　　3 计算机系统维护课程考核模式改革措施 　　3.1 教考融合、量化细化，把考核评价覆盖整个日常教学过程 　　课程考核无论从内容上还是时间安排上都不应与日常教学过程分离，对于计算机组装与维护课程为代表强调实践操作为主课程来说更应如此。为此我们重构课程建设方案，以“任务驱动、情景教学”为设计思路重新梳理所有知识点和技能点，并在每个任务讲授完成后都明确该任务考核方式、考核内容、评分方式以及折算绩点。对于必须掌握技能点采取一票否决制，尽量避免分组操作，充分利用虚拟化技术确保每位学生都能独立上手。完善实训场所课余开放制度，为学生自主学习、多练多学创造良好环境。 　　3.2 提出以“口说、笔写、手练”三位一体的期末考核模式 　　将目前单一理论性的考核方式改革为以“口说、笔写、手练”三方面的综合能力考核方式。从职业活动和岗位需求分析入手，围绕课程整合后形成的不同学习单元，制定相应的考核内容、考核办法和评价标