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基于适学课堂理念化学教学范式研究 　　[摘 要] 阐述了“适教课堂”的危害性、“适学课堂”的先进性，构建了化学教学实施“适学课堂”的操作范式；基于“适学课堂”理念，设计出“为学而教”的《钢铁锈蚀的条件及其防护》教学案例，取得了显著的教学效果。 　　[关键词] 适教课堂；适学课堂；教学范式；教学案例 　　基础教育课程改革十多年来，一些符合素质教育思想的课堂模式、教学范式不断涌现，“适学课堂”就是其中之一。 　　前不久，顾明远先生在“中国教育学会教师专业发展研究中心”成立大会上强调，“当前，中国教育存在的最主要问题就是，要把教转向到学。要充分认识学生的主观能动性，认识学生的潜在能力，把学生放在学习的中心地位，从教转变到学。 　　近年来，笔者在化学教学中积极践行“适学课堂”理念，并取得了显著的成效。 　　一、“适教课堂”与“适学课堂” 　　在传统的课堂里，教师是知识的搬运工，学生是被动接受知识的容器，教师完全没有“以人为本”的思想观念，这就是“应试教育”思潮下的“适教课堂”。换言之，在“适教课堂”里，教师的一言一行都围绕着“教的任务”如何完成，而忽视了教育对象身心健康的培育与核心素养的发展。 　　当前，要提升广大教师实施素质教育的能力，就要扫清“适教课堂”的落后思潮，牢固树立“以学生发展为中心”的先进思想，而“适学课堂”就是秉承这一思想的有效范例。 　　“适学课堂”是指教师每一项教学活动的设计都立足于学生的知识生长，每一种教学媒体的运用都是为了方便学生的学习；课堂上教师的一招一式、一颦一笑，其落脚点都是为了每一位学生的发展，其目的都是人人能体验成功、个个能学有进步。简言之，“适学课堂”就是适合学生、适合学法、适合学科的因材施教[2]。 　　二、基于“适学课堂”理念的化学教学操作范式 　　“适学课堂”的流程必?适合学生的认知规律、适合学生的身心特点、适合有关学科的特点。据此，笔者设计出化学学科“适学课堂”的一种操作范式，即“问题驱动、自主先学→小组合作、交流展示→当堂检测、学以致用”。 　　（一）任务驱动，自主先学 　　①设计意图：学习活动必须跟任务或问题相结合，以预习提纲、自学任务、具体问题等，引领自主探索，提高自主学习的针对性。自学可以是课外预习，也可以是当堂的自主阅读、自我设计等。 　　②教师任务：在把握“适学”的基础上，设计预习提纲、设置自学问题等，帮助各层次学生抓住重点、梳理知识，使自主学习有的放矢。要注意设置有效的问题和任务，方便学生自主学习、愉快学习、自我探索。 　　③学生任务：带着问题自学，静读默想。能够自我解决的，则独立思考；当思维遇阻时，或留存疑问，或求助网络（学习平台、QQ群等）。自学的方式主要是阅读图文，画出学习重点、提取知识信息、完成学案上的填空等，从而初步理顺基础知识。 　　（二）小组合作，交流展示 　　①设计意图：在合作中释疑、在交流中提升、在互动中优势互补，体现“学进去、讲出来、教别人”，以及“自主性、探索性和协同性”；通过讨论、争论，尝试解决问题，从而逐步完善知识建构。 　　②教师任务：在小组合作环节，鼓励各层次的学生主动参与、大声讲话、敢于表达，并不断巡视、及时释疑、适时指导。在交流展示环节，既要鼓励学生释放潜能、尝试成功，又要诱发学生大胆质疑，既要及时发现学习中存在的问题、暴露学生的思维缺陷，又要帮助学生提炼学习方法、构建思维模式、增强习惯养成。另外，要注意交流展示的多样性，可以是口头表达、上台板演、动手实验、学习竞赛、角色扮演等，可以指定学生、组员推荐、选派代表等。 　　③学生任务：互相检查预习和自学情况；在自主学习的基础上，组内同学敢于自我表达、积极贡献疑惑、及时交流收获、无私分享成功，从而在有限的时间内达到解决疑问、获取新知、掌握方法、开启智慧等目的。 　　（三）当堂检测，学以致用 　　①设计意图：为了深化新知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，要安排当堂演练。通过练习和检测，建构知识、实现生长；并根据学生答题情况，及时反馈，以便于后续的查漏补缺。 　　②教师任务：精心设计练习题或检测卷，以实战和演练为载体，及时检测学习目标的达成情况。题目要精选、题量要适中、问题要新颖、导向要正确，要抓住重点、关注难点、留意盲点、联系中考。针对不同课型，当堂检测可以是书面的练习，也可以是动手实验，抑或是口头语言的表达。如果是书面检测，要力争当堂批改（可以组织学生三人以上转批、互相纠错）。 　　③学生任务：充满信心地迎接挑战和检测，在规定的时间内独立完成检测或练习，并在教师指导下完成批改和纠错。通过知识运用，提高应试能力、发展学科素养。 　　需要说明的是，以上教学流程中的某些环节可以反复使用。 　　三、基于“适学课堂”理念的化学教学案例 　　下面，