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基于小组合作探究为主互动式作文评改 　　【摘 要】 　　初中语文作文教学长期以来都是教师教学工作的难点，多次的教学改革下教师始终没能真正解放学生，突出学生学习作文的主体性，也因此导致学生学习作文的动机不纯，为了学习而学习。基于小组合作探究为主的互动式模式是当前初中语文作文教学推崇的有效模式，本文结合笔者的教学经验对这种模式的应用进行探讨。 　　【关键词】 　　小组合作探究 互动式 作文评改 初中语文 　　作文是初中语文的重要组成部分，而长期的教学实践告诉我们，所有的教学任务都应该在教师与学生的双边努力的完成，尤其是要以学生的主动性活动为主，更强调学生的主动参与。在此基础上，基于小组合作探究为主的互动式作文评改模式出现，并在提高学生作文学习主动性和学习效率上发挥了重要的作用。 　　结合新课标对初中作文教学提出的要求，笔者近期积极实施小组合作探究为主的互动式作文评改模式，与学生共同完成自主作文与互动评改的过程。笔者认为，当前初中生作文学习的过程中出现的最重要问题就在于对写作无法激发学习兴趣，而教师的作文训练忽略学生的思维与逻辑，才导致了学生写作过程中各种无头绪和乱拼凑的情况。以下为笔者根据自身教学经验对初中作文教学模式应用的看法，以供参考。 　　1.强化学生的主体意识，激发写作学习兴趣 　　学生的写作是其学习语文知识，内化语文知识和应用语文知识的综合体现，最能展现学生的语文学习能力与水平，而在知识的掌握与能力的内化过程中，学生最需加强自身的体验[1]。过去传统的写作教学中，教师单向对学生的命题作文以及批改和讲评进行灌输，学生始终处于被动学习的地位，其创新力和应用能力都被压制，积极性与主动性便无法发挥。学生只有更明确自身的主体意识，才能对写作的理解与学习有脱胎换骨的变化。 　　在写作的评论环节，教师要将这种主动权交给学生，根据学生的个体差异性为学生进行分组，让处于不同能力水平阶段的学生组成小组，为学生安排五分钟的演讲时间。小组学生的组内合作中，结合自身的写作理解与经历，通过对各自作文的演讲式解读，表达自身的观点以提高表达能力，并潜移默化地形成写作思维，这时小组的其他成员则以听的方式参与评改当中，各自充当评改教师的角色并进行合作，待小组成员学生演讲完各自的观点和作文内容后发表建议，提出宝贵的评改意见，组员再进行综合的整理。这个过程能够很好地提高学生的参与度，并激发学生对写作的学习兴趣，唤醒学生主体意识，也明确写作目的，避免过去被动式的学习状态而真正起到提高写作能力的目的。 　　2.解放写作命题的方式，提倡自主自由命题 　　过去很多初中写作要求都是以命题的方式出现，不管是直接的命题或是间接的命题，都有很多的条条框框对学生产生束缚，导致生活经验欠缺的学生无话可说。事实上，长期以来初中写作教学面临的难点问题都是由于写作教学与评改过于形式化，缺乏创新的实践摸索。美国有学者曾对命题学习的模式进行研究，结果发现“作文题目不受约束，允许学生自由选择，那么写出来的东西才是学生真正关心和相信的。”[2] 　　基于此，教师就要将作文的命题主动权更多地交由学生，同时也重视评改的建议赋予学生更多的权利，才能让学生真正将自身所见所闻以及产生感悟的东西作为素材写入其中，在文章的表达中才有真情实感。其中，作文素材的整合也需要小组合作互动进行融合，小组成员可以通过提问、发表和补充的方式丰富点评的素材，达到素材的重新整合作用。另外，进行评改的学生也要与评改对象展开互动式的小组合作，针对组员之间写作具体的描述，将自身经历产生的所感所得进一步展现在小组的讨论当中，使其融合成为新的素材供被评者应用，加大对小组合作探究的互动评改模式的自由度，那么无论从写作的角度或是评改的角度，学生的思想更为开放与自由，写作、评改以及提出建议的互动中也就会出现火花四射的情况，确保了文章的评改和撰写更加精彩纷呈。 　　3.转变传统习作模式，提高互动评改有效性 　　在新模式下，学生的写作是由学生自主完成的，而评改的过程则加入更多的合作学习环节，不但有利于激发学生的学习兴趣，还能协调学生思考能力、创新意识及人际交往的共同发展。除了进行具体的分组外，教师还可以以同排、座位前后等方式安排，进行重新的小组合作。 　　具体的小组合作与互动的过程可以分为以下三个步骤进行，首先为学生“分组互评”，为了避免学生出现胡乱点评的情况，教师可以参照《互评记录法》与《作文教室》的要求来进行规范，小组组长执笔总结，所有组员参与讨论，为范文提出具体的评改意见，并与组长进行沟通和协商，再整合所有的小组进行宣读。其次为教师的“三导两评”，在学生互评的过程中，教师导的地位绝不能丢失，这个过程要加强学生与教师之间的点评互动，而教师需要善于找出互评的“商机”，适时进行引导，控制引导的力度，避免讲得过多而