基于小组合作教学中职英语单词教学游戏设计.docVIP

基于小组合作教学中职英语单词教学游戏设计 　　摘 要： 单词是英语学习的基础，单词教学是中职英语教学的重点和难点。当前中职英语单词教学中存在五大问题，针对存在的问题，本文提出以小组合作教学为基础，通过寓教于乐的方式使游戏和单词学习相融合，倡导单词游戏教学，并提出相应的设计原则及具体设计方法，旨在提高中职英语教学质量。 　　关键词： 中职英语 单词教学 小组合作 　　英语是一门语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语，不能不重视英语词汇学习。著名语言学家David Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法能表达的话就不多，没有词汇那就什么也表达不了。）意在强调词汇在英语学习过程中的重要性。当前中等职业学校学生普遍英语基础薄弱，对文化课学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯。因此，打破沉闷课堂学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，让学生爱上背词汇，积极主动地记忆词汇对提高中职英语教学质量至关重要。 　　一、当前中职学生英语单词学习中存在的主要问题 　　1.单词发音不标准，制约听、说、读、写能力发展。 　　语音是语言系统的一个重要组成部分，是语言的基础，因为语音赋予语言一种固定形式。语言学习中正确有效的单词拼读是语言学习的第一步，是语言学习的重要基础，直接影响和制约学习者听、说、读、写技能的发展。中等职业学校生源大部分是那些未能顺利通过中考的学生，来自浙江各个县和乡镇。这些学生英语基础薄弱，带有浓重的地方口音。主要表现在：（1）有些学生能拼读一点，但发音不到位，不准确；（2）对国际音标认识不全，不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异；（3）不会划分较为复杂的音节，不知道如何拼读；（4）不知道如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律。 　　2.单词意义理解不精准，难以正确理解文义。 　　英语单词意义错综复杂，具体表现在多样性、层次性和可变性。对于大多数中职生来说，他们只知道英语单词的一到两个意思，不能真正理解和掌握单词具体意义，严重影响学生进一步理解语句和文章的意义。正如我国语言学家程雨民教授指出：“理解词汇意义不仅要注意语言的特定含义，而且必须随时考虑词汇在结构中的地位，也就是说词汇不仅有字面意义还有语境意义。” 　　3.单词词形变化不熟悉，影响英语学习积极性和自信心。 　　因为对单词意义理解不够透彻，直接影响中职学生进一步掌握词形变化，如词性的转化、合成和派生。例如，学生对book这个词只知道是“书”的意思，并不知道“预定”的意思，更无从知道“booked”和“over booked”的意思。对英语词形的变化不熟悉，直接影响学生学习英语的积极性。学生认为背了单词，句子文章还是看不懂，挫伤学习自信心。 　　4.单词记忆方法不丰富，严重抑制学生好奇心和探究欲。 　　大部分学生采取孤立、机械的方法学习和记忆单词，从而导致单词学习枯燥乏味，单词记忆困难，学生容易对英语学习失去兴趣，把背单词看成极其痛苦的事。没有使用有效、科学、多样的方式记忆单词，影响中职学生对知识的好奇和探究欲望。 　　二、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计理论基础 　　为了改变中职学生英语单词学习中存在的现状，提高英语学习问题趣味和实效性，笔者在教学中摸索出一套基于小组合作教学的单词游戏教学设计，该设计对解决以上存在的问题有重要的实践意义。 　　小组合作教学是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素互动，培养学生良好合作品质和学习习惯，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学理论与策略体系。小组合作教学能有效激发学生独立思考能力及互相学习、取长补短和共同探究的团队精神，促进教学目标实现。 　　中职学校班额一般在40至50人之间，因此，一般可以分成五六组。根据学生英语程度均匀分到每一小组中，保持每个小组的实力是相等的。小组分配工作在课前完成，保持小组组员一段时间内的稳定。经过一段时间之后，可以适当微调，以此维持团队合作中的竞争性和新鲜感。英语单词教学过程中通过小组团队力量，学生记忆单词的兴趣和效率将得到长足发展。 　　三、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计原则 　　笔者在教学实践中总结出如下几条英语单词教学游戏设计原则： 　　1.小组全员参与原则。 　　游戏不能只是少部分学生的活动，更不能只是好学生的特权，游戏设计应以群体参与为主，扩大活动参与面。倘若只是小部分人参与，容易让大部分成绩不好的学生进入观望状态，逐渐丧失参与游戏的热情，使今后课堂游戏进行变得更困难。在游戏过程中尽可能地让英语比较弱的学生在小组游戏中体会到成就感。游戏设计需要有效保持