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基于口语学习策略培训高职大学英语教学实践 　　【摘要】高职大学英语教学基本要求中，强调培养学生在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流能力，而现实情况是学生口头交际能力很薄弱。因此，对学生进行适当的口语学习策略培训，有利于提高学生策略使用水平和口语表达能力，促进高职大学英语教学发展。 　　【关键词】口语 策略培训 高职大学英语教学 　　一、前言 　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司2000年10月颁布/试行），高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。在教学中需要注意的几个问题中，特别指出打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。 　　对于绝大部分的高职学生来讲，一方面，他们都不知道怎样才能学好英语口语，并且怎样才能正确运用英语口语来交流；而另一方面，不管是在学习、兼职、就业或在日常生活中，他们对于口语水平提高的需求却与日俱增，尤其是在义乌国际商贸环境下。高职学生已经有意或无意的使用了一些英语口语学习策略，但是对学习策略还没有形成整体认识，需要教师在自然课堂环境下的正常教学中加入相关策略培训，让学生了解、掌握学习策略，并能在正确的场合使用恰当的策略来完成学习任务，有效提高口语水平。 　　二、研究背景 　　对语言学习策略的研究是近年来在教学法领域比较受人们关注的一个话题。从上个世70年代中期以来，人们对语言学习策略的研究特别是对外语学习策略的研究就一直没有中断过。从最初的语言善学者的学习策略研究到最新的语言学习策略培训方面的研究，尽管在对“语言学习策略”如何下定义和如何归类上一直存在着很多的分歧，但是学习策略的选择和运用对外语学习成绩的决定性作用却是人们一致公认的结论，同时对学习策略进行研究的根本目标各位专家的意见也是一致的，这就是：通过了解学习者为了掌握所学的语言知识或解决学习过程中所遇到的问题而采取的策略，让外语教师了解影响学习者外语成绩的策略因素，继而对学习者进行策略培训，改善和促进外语教学，最终实现学习者能够自主学习这一教育目的。 　　我国对外语学习策略的研究起步较晚，较早的研究是黄小华和Van Naersson合作调查广州某高校英语专业学生的口语学习策略，随后在国内出现了一些针对英语专业学生的学习策略的研究，但针对人数日益俱增的高职英语学习者的学习策略的研究却是很少，尤其对长期以来受到忽视的口语学习策略的研究更是微乎其微。随着中国对外交流的频繁与国内对人才的英语口语水平的要求的提高，使得越来越多的学生意识到英语口语的重要性，因此他们对口语开始提出了要求，但是对培养高职学生口语能力的长期忽视导致了对其教学研究和学习策略研究的相对滞后。 　　三、口语学习策略培训 　　1.语音问题。中国学生大部分比较内敛，尤其是在学英语的时候都不太愿意开口说。因此，要提高学生的口语水平，首先需要帮助学生克服心理障碍。遵照“加强听说、加强实践、加强应用”的高职大学英语教学原则，通过对学生语音语调的指导，让学生克服英语开口难的畏惧心理，做到“学一点、用一点、会一点”， 逐步提高学生的英语口头表达能力。鼓励学生在课堂和课后多练习开口说英语，尽管有时会出错甚至被人嘲笑，不要害怕出错才能让学生迈出提高口语水平的第一步。 　　通过多年高职大学英语教学一线的实践，老师发现大部分学生的语音语貌很不乐观，很多在中学已经学过的单词不会读，单词重音把握不准，读文章时不知道如何停顿和断句。高职英语教师在授课中必须注重巩固学生的语音知识和技能，如强读、弱读和连读，读出标点和停顿，故事和对话中的语调训练等等，在授课过程中得到强化。 　　针对这种情况，根据OXFORD设计的学习策略，英语教师还可以在课堂上进行培训，教学生一些有效学习策略，通过多种途径练习语音语调，如大声朗读，跟读磁带等；重复练习所听到的句子，多听几遍并且模仿其语音语调等。课后让学生在自主学习的时候多模仿跟读，以纠正发音和停顿，改善语音面貌。 　　2.表达准确性。高职学生在初高中六年的英语学习中，过分强调语法阅读和应试，听力、口语和写作输出性语言技能明显不足，一个典型的例子就是学生能读懂一篇日常生活对话，但却不一定能正确地听懂或者随口说出来。要提高学生口语表达准确性，首先要增加正确的语言材料的输入。在OXFORD的学习策略量表里，“10.我充分利用可以得到的语言材料