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基于大学英语教学英语语言学习中心运行模式比较研究 　　[摘 要]从学生英语学习的角度出发，对国内高校基于大学英语教学的英语语言学习中心案例进行文本比较分析，总结出两种主要的运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。这两种模式有各自的优势和局限性，英语语言学习中心将它们结合起来，创建混合模式。除此之外，可进一步改善大学英语网络教学平台，开设多样化的英语课程，定期与国内外其他高校的英语语言学习中心进行交流和访学，积极吸收他们在师资队伍建设、中心管理运行等方面的经验，不断提高自身的教学与服务水平。 　　[关键词]高校；语言中心；外语学习；比较研究 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）21-0099-03 　　[作者简介]刘丽莎（1984―），女，四川宜宾人，博士，南方科技大学公共基础课部英语讲师，研究方向：大学英语教学。 　　一、引言 　　随着国际化影响的逐渐深入，提高大学生的英语综合应用能力以及国际竞争力已成为大学英语教育的重要使命。为此，国内各高校纷纷对非英语专业的英语教学进行多重升级与创新改革。其中，建立英语语言学习中心是许多高校教学改革的重点项目。英语语言学习中心是利用现代教育技术、优良师资、精品课程及创新性的语言活动打造多样化的大学英语教学模式，在提高大学生的英语各项技能中发挥重要的作用。然而我国对基于大学英语教学的英语语言学习中心运行模式的研究还相对匮乏。笔者从学生英语学习的角度出发，比较分析国内高校英语语言学习中心的典型案例，并总结出英语语言学习中心的两种主要运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。 　　二、运行模式之一：自主学习模式 　　自主学习模式是目前国内高校最常见的英语语言学习中心运行模式，主要指依托计算机网络和现代教育技术搭建起来的英语自主学习平台，其典型代表是三峡大学语言中心。该语言中心充分利用多种信息技术为学生提供丰富的英语学习资源，不仅包括各类英语教材、视听说材料以及考试备考资料，还制作上传了本校英语学科的精品课程。该系统最大的特色是给学生提供了用于英语自主学习的作文批改、智能口语、翻译实训和网络考试系统，为学生自主学习英语创造了良好的条件。 　　自主学习运行模式的出现并非偶然，是国家教育政策需求和外语教学理论发展的共同结果。从政策角度来看，教育部早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学模式应当以现代信息技术（网络技术）为支撑的要求，并将学生自主学习能力作为大学英语教学重点培养目标之一。[1]从理论角度来看，人本主义理论是自主学习理论的基础。人本主义理论认为，只有学习者感觉到学习内容与其个人相关且愿意积极参与时，学习才会有意义。[2]而在外语教学领域，受到二语习得理论以及建构主义的影响，olec[3]提出了自主性外语学习学说，认为学习者应当是外语学习的主体。这一观点的引入使学习者的自主性逐渐成为外语教育界的热门研究主题。李海燕[4]发现，英语教学网络的出现和发展可以为学习者提供大量丰富的语言情境，并借助自身优势形成人机对话和在线互动等新的学习形式，使学习者能够充分发挥其自主性，主动习得英语。由此可见，信息化新型教育环境的创设对大学生的英语学习是十分有利的。 　　以自主学习模式运行的英语语言学习中心将网络自主学习作为学生学习大学英语的主要方式，这样一来，学生对网络学习的认可度成为英语教育研究者和一线大学英语教师关注的焦点。但有研究表明，学生的认可度不高。干宁[5]做了一个关于英语语言学习中心认可度的调查，发现虽然大学生对自主学习总体表示支持，但感觉自己没有太多收获，学习兴趣也不够稳定，有应付了事之嫌。唐卫红[6]通过对大学生的调查发现，大部分学生对英语语言学习中心持肯定态度，但使用情况不容乐观。曾爽[7]在研究大学生利用Web2.0进行英语学习的问题时发现，学生在享受网络互动的同时对其在英语学习上的功用缺乏相应的认识。这些研究表明，虽然英语语言学习中心的网络自主学习模式给学生学习英语带来了便利，但这种模式在提高大学生英语水平上的效果不佳。如果英语学习中心提供的语言材料有学习价值，但无法调动学生的学习兴趣，学生很快就会放弃此种学习方式。另外，这一模式对教师的监控和评价要求也较高。虽然教师可以随时上网查看学生在线学习的情况，却很难每时每刻监督学生在网络上的一举一动，学生自主学习的随意性较大，师生沟通若不及时会对学生英语学习效果造成较大的影响。 　　三、运行模式之二：学术语言辅助模式 　　学术语言辅助模式主要将英语视为语言工具，辅助学生的专业学术学习，其典型代表是西交利物浦大学英语语言中心。该中心于建校之初成立到目前为止已有130多名在职教师，其中绝大部分是外籍教师，也有几位英语教育专业的中国教师