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基于大学英语课堂出勤状况思考 　　【摘要】第二语言教学研究对象的学习者主体参与课堂教学活动是大学英语课程教学研究的重点。其中学生的出勤状况是提高大学英语教学质量，加强人才培养的基本要素。严格的管理和积极的思想教育引导是克服客观环境因素影响的有效手段；教师在学生自身的学习兴趣、学习动机和认知规律方面的作为是解决出勤问题的根本。 　　【关键词】大学英语教学；出勤率；影响因素 　　 　　一、引言 　　对英语或者第二语言教学和学习的研究，近几十年发展很快，研究的对象也从客体逐渐过渡到主体。客体就是语言本身，教材，教法等，主体就是学习者。[1]大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。[2]学生参与英语教学活动是培养语言综合应用能力和交际能力最直接的途径，是充分实现其在教学中主体身份的重要环节。而所谓“参与”，即学生在教师的引导下，围绕预期的教学目标，主动进行学习，实施教师所设计的一系列教学活动。[3]其内容包括学生参与教学活动最基本的要素，即主动到教室听课。 　　学生的出勤状况是他们参与教学活动最基本的要求，是考察学生学习状况的一个重要因素，出勤率的高低直接关系到教学质量的好坏和人才培养的质量。本文通过调查独立学院―南京大学金陵学院―学生的出勤状况，分析其影响因素并提出相应的对策，以进一步提高教学质量，加强学风、教风建设，推进我院大学英语教学改革。 　　二、出勤状况及影响因素 　　本文选择南京大学金陵学院2009级3个班级和2010级1个班级为调查对象，学生专业计算机软件2班、财务管理2班、电子声学和艺术6班，涵盖文、理、工、艺术各科，总人数为112人；主要研究工具为出勤记录册、问卷调查、考试成绩以及相关的文献资料等。从2010―2011学年下学期所调查的四个班级的统计数据可以看出，第一，从五月份开始呈现一个明显的高出勤率。排除其主要原因是学院开展的学风、教风建设活动，[1]自然状态下的出勤率普遍表现为从开学之初的高到学期中间逐渐下降趋势。在学校重视，教师进一步严肃纪律的前提下迅速好转。第二，高考入学英语成绩高的高班同学的出勤率明显高于入学成绩低的低班学生。第三，一年级班的出勤率普遍高于二年级。最后，该样本中所有班级的平均出勤率为91%，详见表一。 　　（表中数据根据各月份随机点名的平均出勤率确定） 　　根据学生缺勤原因的调查（见表二），大约有30%的受访者有过逃课经历，这个比例还是相对比较高的，也有约30%人选择从未逃课或缺课，耐人寻味的是出勤记录中从未无故缺课的同学并不是考试成绩最好的[2]。调查结果的分析表明，学生出勤状况主要受到以下几个方面的主客观条件的影响。 　　1.客观环境因素 　　调查显示，客观环境是影响学生缺课或逃课的主要原因之一，主要有社会环境、学习环境以及考试需求等因素对他们学习的影响。一方面，当前社会充斥着各种诱惑，人们的价值观呈现多元化趋势，尤其在农村，人们开始重新审视读书是否真的有用。这些趋势对青年学生的思想势必会造成冲击。同时，便捷的网络和学校周边的各项娱乐活动客观上为大学生逃学提供了条件。 　　另一方面，学生到大学过上独立生活后，学习环境彻底发生了变化，失去了家长和教师的严格管理，生活上再无一切包办的优越条件，在与同学相处过程中无所适从，有时会感到失望、无助，长此以往，很容易使他们逐步游离出集体大环境。 　　另外，当前社会评价机制失调，比如，学生在求职时，用人单位片面看重的是四、六级证书，自然使得学生只注重考试结果，忽视平时的学习过程，而四六级考试同书本内容没有直接的联系，造成许多同学忽视课堂教学，忽视课本内容。调查中典型的问题是学生对缺逃课后补课的选择上。许多同学因为缺课后没有自己补课、或者没有及时弄懂课本中的重难点，结果对于试卷中许多书本上的相关内容也回答不上来，期中和期末的考试成绩即为证明。 　　2.主观心理特点 　　主观心理是影响学生出勤状况的另一主要因素，包括因学生对英语课有偏见、缺乏参与兴趣导致的缺乏信心、功利性的学习动机和人类认知规律的作用等方面，具体表现为： 　　（1）缺乏信心 　　学生缺乏学习英语的信心，会使他们在心理上对上课有抵触情绪，自然会选择离开。例如调查中大约有7%的学生认为自己英语基础不好，大学英语难度大，存在畏难情绪，久而久之干脆放弃去听课了。在考勤统计中反映出来的高班同学的出勤率高于低班即为例证。 　　（2）功利性学习动机 　　目前，大学生中对学英语普遍存在一种功利性的学习动机。在第二语言学习中主要有两类动机：工具性动机和结合性动机。前者指学习者学习语言是为了达到某种目的，给自己在社会中带来直接的实惠。例如，为了谋求一份好职业、为了阅读第二语言的文章、为了学术研究、为了通