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基于微信平台教师混合研训模式设计 　　摘要：随着教育信息化的提出与不断推进，教师专业发展理念与方向的变化，教育实践需求的一再更新，打造高信息素养的教师团队成为新时期教育发展不容忽视的关键一步。微信作为基于智能手机终端的一款应用软件，能够实现有效满足“互联网+”时代下的泛在式学习。本文针对当前教师培训存在的不足提出了以微信为载体的混合研训模式设计，旨在探索更为科学、便捷且易普及的教师培训模式。 　　关键词：微信；教师培训；混合研训；模式设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0074-04 　　● 引言 　　随着“翻转课堂”“智慧教育”等新型教育模式的快速发展，学校教育方式正发生巨大变革，教育工作者逐渐意识到教育信息化已成为“互联网+”时代不可阻挡的发展趋势，而信息化教学的关键在于组建高信息素养的师资队伍。因此，教师信息技术应用能力的提升日益成为中小学教师培训的主流。教育实践需求的更新不仅使得教师专业发展研究专题随之改变，并进一步导致教师专业发展理念、培训方式、评价方式等产生一系列变化。[1]在终身教育理念的指导下，教师专业发展从技能训练到素养提升，从正式学习到非正式学习，从结果评价到过程评价，面对信息化教学这一浪潮的冲击，利用“互联网+”思想对教师培训模式的优化成为新时代教师教育的发展方向。 　　近年来，混合式培训结合了集中面授和网络研修的优势，在教师信息技术应用能力提升培训中受到人们的广泛关注。但在“互联网+”时代，传统的混合式培训不仅难以满足参训教师泛在式学习的需求，也广泛存在“重技能，轻融合”的现象。实践证明，只有将教研与培训相结合，才能既解决实际问题，又促进理论深化，从而提升教师的信息素养，并进一步优化技术支持下的课堂教学与学习管理。[2]此外，微信作为移动智能终端的社交工具，其功能强大、用户广泛、操作简便、支持随时随地学习等特点有效弥补了传统混合式培训中网络研修部分的弊端。因此，充分挖掘微信的学习支持功能，探索基于微信的教师混合研训成为当前教师培训模式改革的重要途径。 　　● 理论依据 　　基于微信平台的教师混合研训模式主要以混合式学习理论、泛在学习理论、同侪互助理论、成人学习理论为指导，围绕实际研训展开。 　　1.混合式学习理论 　　混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势相结合，充分发挥教师的主导作用与学习者主体性。基于微信平台的教师混合研训模式通过微信公众平台为讲师提供了组织学习、发布信息的真实情境，为参训教师提供了一对一的问题解答、推送个性化课程等服务[3]，而集中面授与微信群中的互动则加强了参训教师与专家、参训教师之间的沟通交流，从而提高了参训教师的协作学习能力。 　　2.泛在学习理论 　　“互联网+”时代的学习具有高度的移动化、游戏化、碎片化的特征，人人成为学习者，随时随地都可获得海量学习资源，微信平台为参训教师提供了一个泛在学习的场所。在微信中，讲师可以通过公众平台发布以知识点为单位的碎片化学习内容，信息呈现方式多样，使得创造游戏化的学习情境不再是纸上谈兵；参训教师可充分利用零碎时间通过订阅号获取丰富的知识，也可在朋友圈或微信群中分享其他学习资源，进行随时随地的移动学习。 　　3.同侪互助理论 　　国外学者Joyce和Showers早在1980年就提出了教师培训中同侪互助的概念，同侪互助主张在参训教师之间形成学习共同体，其关键在于同伴之间的相互信任，参训教师通过共同规划教学活动彼此给予反馈，使其更易于运用新的教学策略和方法。基于微信的教师混合研训通过面对面和微信群中的研讨、交流形成学习共同体，并且随着交互活动的不断深入，参训教师间建立信任、凝聚智慧，进而对其认知活动产生促进作用。 　　4.成人学习理论 　　成人学习理论认为成人学习者的认知结构中既有科学形态的成分，又存在大量经验形态的成分，这类学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。[4]在教师培训活动中，也应遵循成人学习的原则展开培训。在以微信为学习支持平台的研训中，课程设计前可以先通过公众平台或微信群对参训教师进行初步调查，了解其学习需求及已有经验，进而有针对性地帮助参训教师解决在实际课堂教学中的问题，实现个性化培训。 　　● 基于微信的教师混合研训模式设计 　　基于微信的教师混合研训以信息技术辅助课堂教学中遇到的问题为研修主题，通过集中面授、微信公众平台与微信群三部分来支持培训活动，目的在于提升参训教师的信息素养，提高其信息化教学的实践能力。研训模型如图1所示，该模型中包含线上、线下两种研训环境：线下研训环境即集中面授课，包括进行研训前的准备、面对面开展研训与研训后的总结，是整个研训的起点与终点；线上研训环境由